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形声字教学问题浅说 (北京)李禄兴 【提要】形声字在现在汉字中占90％左右，形声字的教学是 对外汉字教学的关键。现代汉字中，形声字的理据性已经大大降 低，如何充分利用形声字的有效规则而排除无效规则的干扰，从 而提高对外汉字的教学效率，是目前摆在我们面前的重要问题。 本文从形声字规则的有限性出发，提出汉字的规律不能代替汉字 教学的规律，对形声字的教学应该从更科学的角度去认识、试验、 研究。 【关键词】形声字教学形旁声旁 对于现代汉字中形声字所占的数量和比例，一直存在不同的 统计结果㈨。但有一个结论是可以肯定的，那就是形声字在现代汉 字中占绝大多数。因此，对外汉字教学中，形声字的教学就成了 汉字教学的瓶颈。最近有很多文章在谈如何利用好形声字的形旁 和声旁罾，来提高认读汉字、书写汉字的效果，笔者完全同意这种 做法。然而，我们对汉字的理据性，对形声字形旁的表义度和声 旁的表音度，应该有清醒的认识，汉字的规律不能与汉字教学的 规律划等号。 应该说，对于形声字的教学我们还缺乏大面积的试验以及相关 的统计数字。形声字教学行为也多局限在单个或单组字的处理上， 而并非像小学生集中识字教学那样系统。“按照合体字的构字规 律教学”⑨固然没有错误，问题在于我们对汉字结构规律的系统性 还缺乏足够的认识。汉字教学，除了要考虑汉字本身的结构规律， 还要考虑汉字习得者的习得规律、认知规律、认知心理等等。如 165 何利用已知的规律，排除汉字结构的不规则性，或者不使已知规 律被不规则性的结构所干扰，就是摆在我们面前的一个重要课题。 一、形旁表义的有限性和形声字教学 形声字的形旁在多大范围内表义，是一个十分复杂的问题。 有些所谓统计数字并不能成为形旁表义的根本依据。形旁表义所 牵涉到的问题至少有： 1．形旁表义是笼统粗疏和不确定的。形声字表义是靠整体字 形提供的。形旁+声旁一语素一字义，形旁只起信息提示的 作用。比如： (1)呕、吐、吃、喝、吸、喷、、吹、嚼、啃、喂、唾、 (2)嗖、哗、啦、叭、哞、哎 (3)咳、嗽、咏、唱、叹、嘟、哝、吆、唬、咆、哮、吼、 吵、喧、哗、啼、喊、叫、呼、唤、哼、呜、咽、哇、哄、吩、 咐、唠、叨、哕、唣、问、召、吁 (4)咖、啡、啤、咖、喱、哗 (5)吗、呀、啊、啦、昵、喔、哟 虽然我们大致知道有的是口的动作、有的是象声词、有的是 口发出的声音、有的是翻译用字、有的是感叹用字。但对于汉字 教学来说，如果再加上含“口”部件的字，像“误、吴、克、如、 石、兄”等等，如何让留学生分辨并根据字形记忆这些汉字而不 至于混淆，不至于见到具体字的时候张冠李戴，或者不造成记忆 负担，就需要进一步研究。 2．形旁与字义有联系的是一部分字，并不是所有的字。关于 形旁表义度的分析数据也有不少种，李燕等的统计得出形声字形 1 符的表义度为43．79％㈤，需要注意是这是对7000通用字中的563 个形声字的研究结果，其形旁知识来自有汉语母语背景的人。即 使这样形旁对字义提示作用的效率也只有40％多一点。如：“马” 字旁的字，按说都与马有关，可“驳、驸、骄、驻、验、骗、骚、 骤”等字，从现代汉字角度来说，其形旁在常用义上的表义度几 乎是零。而另外一些字“驾、驶、驭、驰、驯”等虽然可看作和 “马”的行为有关，但与“马”的直接联系意义也是应该打折扣 的。三点水旁的字也是这样，有些字至少从常用义上失去了与水 的联系。如：“沙、漠、法、没、活、消、渐、淡、浓、滞、温、 渣、演”。当然有些字可以从俗文字学的角度去解释，说“活”从 水的原因是，动物和植物都离不开水；说“法”从水的原因是“去 掉水就没法活”。学生会自然联想到，那“涞”一定是生存的意思 了。且不说汉字结构不是严格的科学体系，单就这种解释方法来 说，不仅容易产生流弊，同时也具有很大的随意性。 3．之所以有较高的形旁表义率的统计，是因为冷僻字中形旁 表义的居多。我们统计了3500个常用汉字中的形声字，同时又统