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高效课堂之探讨历史材料题的有效解法 卢氏一高 历史教师 高建科 在日常的高中历史学科学习过程中，教师和学生经常性的忽视材料题的练习而偏重于选择题的练习，只是每次考试过后，才会利用一定的时间去讲解、分析。这样的结果是，学生还是不知道如何去做材料题，久而久之就会使学生见到材料题就“怕”，就“躲”，甚至有的学生为了应付老师的检查而去抄答案。 我想之所以出现这种情况，有两方面的原因，一是从教师角度来看，材料题的讲解往往一个试题需要占用大量的时间，最后的学生学习的效果既不明显又教师无法完成预定教学任务。所以，教师一般日常的上课不会过多的讲授材料题。二是从学生角度来看，做历史学科材料题，需要细心（仔细审题），静心（沉下来，进入历史学习的状态），恒心（持之以恒的练习）。可是学生一看到材料那么几大段，需要一点一点的阅读，问题有那么多，还要一个一个的回答，太累，太麻烦。所以就放弃了。 针对这两方面的问题，我有以下的想法，与大家交流。 首先，要扭转师生对材料题的认识。 近几年高考历史试题分值的设置，越来越多的倾向于利用展示材料来提高学生的综合分析能力，以达到提高学生的综合素质。如：2011年新课标文综历史卷中2011年高考全国文综Ⅱ卷24—34题都是题干中提供材料，每道题4分，共11道题，所占分值44分。这些试题是需要学生通过分析材料判断答案。这是材料题中的选择题。而材料题中的问答题所占分值是52分。可见，材料题已经成为高考出题选择的必然。因此，教师需要转变观念，高度重视，在日常教学中实时坚强对材料题的训练。 我的做法是每节课让学生必做一道材料问答题。 在做材料问答题（有些方法同样适用于材料选择题）时，我先提供了做题的思路和方法。我把思路和方法简单概括为：一“读”；二“找”三“画”四“概括”；五“认识”。 一“读”就是对于材料问答题提供的设问和材料要至少读三遍，至少的意思是大家明白，多多益善，读到理解为止，不是有这样一句话吗？书读百遍，其义自现。最好，先读设问，在读材料。如：2011年新课标全国文综历史卷第40题的第一问：（1）根据材料一、二并结合所学知识，概括秦至唐官员选拔所体现的“德”、“才”观的变化并简析其原因。（15分）读设问时，注意看一共有两个问题，一是概括秦至唐官员选拔所体现的“德”、“才”观的变化；二是简析其原因。 然后带着问题阅读材料，这样做到有的放矢，有针对性，有具体的要求，可以提高解题的效率，节省时间。 二“找”就是找出材料问答题中的关键 这个关键有四：1、找关键的词语，如刚才的设问中，“根据”、“结合”、“概括”、“简析”“官员”“德才观”等都是能告诉我们至关重要的信息。“根据”和“结合”一般就是要求学生组织答案时，不但要分析材料而且要回归课本。这样提出设问，好像已经成为历史考试的一般规律。还有就是材料中关键的词语如：“但是”、“总之”、“因此”、“所以”、“只有”“唯有”这些词语往往是材料的作者想要强调的或者是想表达观点的，需要学生多多注意。2、找关键的句子，在材料问答题中，材料的开头和结尾。开头往往是亮明作者的观点，结尾往往是总结作者的观点。如：2011年高考全国文综Ⅱ卷40题第一则材料第一句话：“春秋战国时期，按“官有能而禄有功”的原则，废除血缘世袭的贵族制，建立起官僚行政制度。”直接就点明了春秋战国时，官员选拔有两点要求一“能”二“禄有功”意思很明白就是要有能力和功勋。3、找关键的标点符号，如：“。”、“；”、“…”这些标点符号一般都是材料层次划分的表现。如：2011年高考全国文综Ⅱ卷40题第一则材料中用“。”区分为五句话，体现的五层含义。 4、找关键的人物，如：材料的作者或者是材料中提到的历史人物都能从这些历史人物的时代、文章、言谈、行为中找到我们答题需要的信息。 三“画”，用笔（最好是铅笔）画出前面我们要找的东西。画可用“ ”、“﹏”、“﹙﹚”、“△”、“☆”等等，这些区分、提炼有效信息。现在有答题卷，所以，学生可以在试卷上进行标注，学生根据在试卷的标注，才在答题卷上作答，这样不会出错，也不会打断思路，这样即提高学生的答题效率又保证了准确率。 四“概括”，需要学生概括的是把材料中提供的有效信息高度概括分析总结，最好用历史书面语言。如果实在有难度可以参看课本上的每节课每一目都有一句高度概括的历史总结语。那就是我们考试时经常需要的。刚开始，学生还不能学会概括，老师可以让学生阅读教材时，助注意课文中的大黑体字。如： 总结成一句话就是等级森严的分封制。所以，学生要学会活用课本的总结性语句，但是不要死记硬背，要理解记忆，最好把它变成自己的东西。 五“认识”，历史作为人文学科，它最终的目的还是要学生树立正确的人生观价值观世界观，说白了就是让学生成为一个“真正”的人。所以，“认识”很重要，是判断学生是否真正懂得历