初中数学教材解读存在的问题及解决策略.pdfVIP

教材是教与学的主要依据，是教师与学生相互作用的中介， 意摸 出2个球，摸到2个红球的可能性是多少?”你有什么感 更是学生获取知识、开发智力和发展能力的源泉．作为一名中学 想?(教室 内一片寂静) 数学教师，备课时必须充分解读教材 ，只有准确地理解编者的 学生的反应从异 口同声转为七嘴八舌 ，再变成一片寂静， 设计意图，深入地挖掘教材的学习价值 ，才能科学地组织教学 课堂氛围越来越差 ，问题出在哪呢?原因就在于教师后两个问 内容，圆满地实现教学 目标．纵观我们的数学课堂 ，可以发现许 题的难度过高，学生难以回答．本节内容的教学要求仅仅是根据 多教师并未仔细地解读教材 ，随心施教 ，以致教学效果甚差， 生活经验猜测摸到哪种颜色球的可能性大，然后根据试验结果 ， 并且严重制约了教学质量的提升．下面，针对当前一线教师对新 检验猜测的结果与试验的数据是否相符．就算放至本章要求，充 课程教材理解与实施过程中存在的一些共性问题加以剖析，并 其量也仅是通过试验 ，初步了解概率与频率的联系，会用频率 提出相应的解决策略，与大家商讨． 估计概率．而利用树状图或列表等方式进行对于事件可能性大小 一 、 问题透视 的研究是属于八年级下册第 l2章 “认识概率”的范畴．而在该 1．好高鹜远 ，无视教材知识体系 案例中，该教师并未彻底地解读并理解有关统计与概率的知识 案【例 1】 “可能性” (苏科版七年级下)教学片段 结构体系，错误地要求七年级的学生对等可能条件下的概率进 如 图l，不透明的袋子 中装有 3 行预测 ，这明显已超出了七年级学生的普遍能力 ，因而学生难 个 白球和 7个红球 ，每个球除颜 色外 以回答也是在情理之中． 都相 同． 2．不求甚解，忽视教材 内容深度 (1)你认为从 中任意摸 出 1个红 案【例2】 “勾股定理” (苏科版八年级上)教学片段 球 ，摸到哪种颜 色的可能性大? 师：请 同学们画一个直角三角形 ，其中两条直角边分别是 (2)每位同学从袋子 中摸 1个球 ， 3cm、4cm，请量 出斜边是 多少? 记下摸球的颜色，然后将球放回并摇匀； 图1 生l：4．9cm． (3)按 (2)的方法全班同学轮流摸球，并将全班实验结果填 师：再量一次．(希望同学们达到他的要求) 入下表： 生2：5cm． 试验结果 频数 频率 师：你们是不是都是5cm呀?(脸上露出了笑容) 摸到红球 师：同学们再画一个直角边分别为 5cm、12cm的三角形 ， 摸 到白球 量 出他们的斜边长． (在同学们将实验结果填入表格后) 生3：13cm． 师：同学们得到摸到红球的可能性与摸到 白球 的可能性一 师：对 ，这位 同学画得叉快叉准确．(学生的回答让他很满 样吗? 意) 生：不一样．(全班学生异口同声地答道) 师：从这两个三角形你们能发现什么?(启发学生) 师：如果另一个袋中装有 6红2白，“从第一个袋中摸到红