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一、课题的确定： 在这次月考后，高二文科考试成绩不太理想，在总结月考复习存在的问题时，老师们反应非常强烈，都认为复习得不理想，学生没有学习状态，不知如何去上复习课效果会好。所以当讨论确定什么主题时，老师们都不约而同的想到了应在复习这个环节上进行研究。因此，为了在复习中使学生具有较好的学习状态，提高复习效率，结合学校的安排，我们高二文科数学组全员参与，对如何上好数学复习课进行了研讨。下面把我们组的这次教研活动的安排和研究成果呈现如下： 二、流程计划 搜集资料，学习各地优质课、示范课、达标课； 分组讨论复习课型的程序和环节，制定课堂实施方案； 进行个人课堂展示，其他老师观察总结； 分组讨论上课环节，提出修改意见； 再让其他老师上课，再观察，再总结； 总结理论 ，形成论文材料； 在理论的指导下，形成成熟的上课模式。 三 、任务分工 课题负责人 张小刚 查阅文献资料，收集案例 惠莉 对传统复习课堂模式进行课堂实践 段刘旺 对课堂实践的评价 段刘旺 王丽霞，惠莉，赵银锁，张小刚 根据新型复习课堂模式再次进行课堂实践 王丽霞 提供感受材料 王丽霞 段刘旺 课堂模式的总结确定 段刘旺 王丽霞，惠莉，赵银锁，张小刚 论文总结 惠莉 张小刚 课堂模式展示 赵银锁 课题成果： 复习课的环节和模式 备课环节， 教师要明白本章的知识网络和结构，考试的重点， 典型例题和方法， 学生存在的问题是什么？ 你为学生布置什么复习任务，提前做什么习题？要求是什么？完成这些任务的时间是什么？ 上课环节和模式 复习课的主要功能是在巩固基础知识的基础上发展学生能力。高中数学知识系统性较强，相对独立，又密切联系。 因此，在复习中，传统的模式往往是教师根据自己对课程标准与考纲的理解和经验，对复习内容进行知识点的罗列整理，例题讲解，变式巩固，归纳小结的讲授型的课堂教学模式．这种模式之所以长期被广大教师所采用，主要是由于它具有知识系统性强，能突出复习的重点和便于操作，用较少时间达到教学目标的有效方法．在这种教学模式中，虽然也有老师的启发、引导，但基本上都是采用老师→学生单向的接受性、被动性和灌输性的教学方法．学生自主复习、主动探究、主动发展不够，同时这种教学模式的即时反馈性往往不强，因此课堂教学常常会脱离学生的实际。这种方式的复习，既不能强化学生的知识，也不能提高学生的解题能力，更不利于学生学习能力的培养。结果实际收益就是学得快，遗忘也快。为什么呢？它的一个很重要的原因就是：学生没有真正动起来，没有主动进行知识系统化构建，数学思想方法的提炼，缺乏数学体验。因而没能消化，从而更谈不上升华。 我们认为采用“建构、交流、精讲、领悟”的复习课模式可以较好的解决这个问题，达到比较好的复习效果。 它的主要特点是：自主学习、全面提高，学生积极主动地建构，完善各种知识体系，数学解题方法的网络图，以便掌握知识，学生自主选题，积极推荐自己的见解，疑惑。教师适时精讲，分层把握，适时总结、延拓、发散、促使学生在已有知识的基础上，有效获得新的知识和能力。 经过我们组成员的不断探索和实践，具体的操作如下：操作过程 建构 交流 精讲 领悟 先让学生根据所学，把书合上，先进行回忆，一面回忆， 一面在一张纸上勾画一下该章的知识轮廓、要点、结构等等，有模糊的地方也不打开书，而是竭尽全力，直想到山穷水尽。最好再打开书（笔记、以前的卷子）。打开后，对照一下，回忆中完全正确的部分，不必再花费时间了，因为那些已经在自己脑子里站住了，又经这次默忆，就生了根了；对于似是而非或完全忘记了的知识或题目的解法，则集中时间和精力，去交流分析遗忘的原因，改弦更张，把它们攻克。 然后老师根据学生遗忘的地方，精选例题，进行讲解，在讲解之前，首先要做足准备，提前做大题习题，找出能够一题多解的，课堂上让学生发挥自己的大脑威力，多方联系知识点，关键是带领学生弄通情景，将题目分析得“体无完肤”，然后解法就顺理成章了。同时鼓励有不同解法的同学上黑板讲它们的解法，最关键的是要讲出他们是如何弄通情景的。然后师生一起分析不同方法异曲同工的地方在哪里，是否还可推广。在课堂上同学们互相交流，要求学生不仅要讲清楚解法、一定要讲出来是怎么想出来的，即思路是什么。对于多种解法，许多题目有着一种或几种本质上相同或相似的方法，也可能是其中的某些步骤有着共同的特点。让学生充分剖析，形成固定的思路和技巧，让学生不断领悟一题多解，多题归一和多解归一的魅力，从而实现提高分析问题，解决问题的能力。 巩固环节 课下布置哪些习题作业？每道作业的依据是什么？达到什么目的？ 还准备了那些