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一道课本习题潜在价值的开发研究 广东省东莞市常平镇振兴中学（523573） 郭贵锋 电子邮箱：1044671299@ 电话稿件所属学科:数学 【摘要】本文围绕着新课程理念，从分析课本例习题入手，以问题为载体，开展多角度探究，剖析解题思路，渗透数学思想方法，并进行变式研究，培养学生的解题能力和求异思维，从而促进“学生全面、持续、和谐的发展”。 【关键字】探究 ；新课程 ；多角度 ；变式 美国著名数学家G·波利亚说：“一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义的但又不太复杂的题目，去帮助学生发掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域。” 课本上例题、习题的权威性、典型性和示范性无疑是创新的源泉，其内涵丰富，拓展性强，若能在平时课堂教学中，注意充分引申，挖掘其蕴含的深层潜力，做到一题多解、一题多变、一题多用，用好教材、活用教材而又不能拘泥于教材， 同时将题目之间的共性及本质的东西进行提炼、概括、升华，增强学生学习的兴趣和学习积极性，开阔视野、丰富思维，从而培养学生积极探究的精神和创新的能力，达到举一反三，触类旁通的目的。 教材是《课标》的载体，是课程目标和课程内容的具体化，是教和学的主要依据，自然也是中考命题的主要依据。因此在习题教学过程中，教师要善于从多角度、全方位、深层次的知识领域中向学生渗透求变意识、创新意识，通过一题多解、一题多变、一题多用，拓宽思维和视角，克服思维定势，促进灵活性，在变式、变法、变条件等训练中冲击思维的单一性，增强变换思维角度的能力，强化求变意识和创新意识的形成。 1.题目引入： 在数学课本122页（人教版 八年级下册 四边形）有这样的一道习题： 如图1，四边形ABCD是正方形，点E是边BC的中点， ∠AEF=90°，且EF交正方形外角的平分线CF交于点F。 求证：AE=EF 分析 本题的考查知识点有： 三角形全等的判定；形的性质；促使学生思维向层次、多方发散有意识地展现教学中师生思维动的过程如图，在AB上取一点M，使BM=BE，△AME≌△ECF，可得结论AE=EF。证明：如图，取AB的中点M，连结ME. ∵四边形ABCD是正方形， ∴AB=BC，∠B=∠DCN=90°， ∵点E是BC的中点∴AM=MB=BE=EC 在Rt△MBE中，∠BME=∠BEM=45°. ∴∠AME=135°；∵CF是∠DCN的角平分线， ∴∠FCN=45°.∴∠ECF=135°.∴∠AME=∠ECF ； ∵∠AEF=90° ；∴∠AEB+∠FEC=90° ； 在Rt△ABE中，∠BAE+∠AEB=90°. ∴∠BAE=∠FEN ；∴△AME≌△ECF ； ∴AE=EF 。 如图，Rt△ABE≌Rt△ENF，可得结论AE=EF。 如图，∵四边形ABCD是正方形，点E是BC的中点 ∴∠B=∠DCN=90°. AB=BC=2BE， ∴∠BAE+∠BEA=90°. ∵∠AEF=90°∴∠AEB+∠FEC=90°.， ∴∠BAE=∠FEN. ∵CF是∠DCN的角平分线，∠FNC=90°。 ∴∠FCN=∠CFN=45°.∴FN=CN. 在Rt△ABE和Rt△ENF中 tan∠BAE=tan∠FEN = == ∴EN=2FN，∴EC＋CN=2CN，∴FN=BE . ∴Rt△ABE≌Rt△ENF. ∴AE=EF. 如图，∵CF是∠DCN的角平分线， ∴∠∠4=45°. ∴∠BQC=45°.∴AB=BC=BQ ∵∠ABC=90°，∴AE=EQ，∠BAE=∠1 ∵∠AEF=90° ；∴∠AEB+∠FEC=90° ； 在Rt△ABE中，∠BAE+∠AEB=90°. ∴∠BAE=∠FE ∠1 ；∠4=∠FEC+∠F ；∠=∠2+∠1 ；∠2=∠F ；∴AE=EF. ∠AEF=∠FCA=90° ；∠EAF=∠2=45°（圆的内接四边形的外角等于它的内对角），又∵∠AEF=90° ；.AE=EF. 思路5 （构造全等）如图6，连结AC，过点E作⊥BC交AC于Q， 则有∠AEF=∠QEC=90° ；∴∠∠2， ∵.∠ACB=45°.，∴QE=EC ， ∵∠ EQC=∠FCN=45°. ∴∠AQE=∠ECF=135°. ∴△AQE≌△ECF；∴AE=EF. 思路6 （利用图形变换）， 如图6，连结AC，过点E作⊥BC交AC于Q， 则有∠AEF=∠QEC=90° ；∴∠∠2， ∵.∠ACB=45°.，∴QE=EC ， ∵∠ EQC=∠FCN=45°. ∴∠AQE=∠ECF=135°.， 把△AQE看作绕着点E旋转90°.得到△ECF重合。 ∴△AQE≌△ECF；∴AE=EF. 变式问题设计价值取向：展现“动点”问题，培养学生的直觉能力，动中有变，变中有