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关于“概论”课实施性教学方法的探讨 1 罗佳 （广东水利电力职业技术学院，广东广州，510635） 摘要： 高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学必须始终抓住马克思 主义中国化理论成果的整体性和一脉相承性，坚持科学性和现实性相结合的原则，处理好教 材体系与教学体系的关系。可以采用单元整体教学法、情境教学法和专题研究教学法等新教 学方法，有效地提高教学效果。 关键词：单元整体教学法 情境教学法 专题研究教学法 由中宣部、教育部集合全国优秀专家，集中精力进行编写的 《毛泽东思想和 中国特色社会主义理论体系概论》新教材，可以说突出表现了一个 “新”字：首 先是内容上的“新” ，即充分体现了马克思主义中国化的最新成果，充分体现了 中国特色社会主义实践的最新经验，充分体现了马克思主义研究的最新成果，既 具有较强的科学性、权威性和严肃性，又具有较强的现实性、针对性和可读性； 其次是体系上的“新” ，即第一次将马克思主义中国化的四大理论成果统编到一 门课程、一本教材中，实现了四大理论成果在一门课程内的有机整合。因此，对 于承担 《概论》新课程教学的教师来说，也必须要以新的理念、新的思维来贯穿 整个教学过程，探索与新课程方案相适应的新教学方法，使 《概论》课成为大学 生真心喜爱、终身受益的优秀课程，成为对大学生成长最有帮助、最具吸引力的 一门课程。 在教学实践中，笔者总结出了几种卓有成效的教学方法，包括单元整体教学 法、情境教学法以及专题研究教学法等。这些方法是在深刻领会教材的基本精神 和基本内容的基础上，从课程的历史性与现实性、理论性与实践性出发而提出来 的关于提高课程的吸引力和实效性的教学方法，能够比较有效地活跃课堂气氛、 调动学生的积极性、提高教学效果，在此提出与同行交流。 一、单元整体教学法 “概论”课以中国化马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以中  1  罗佳 （1982—），女，湖南怀化人，广东水利电力职业技术学院思想政治理论课教学部讲师，概论教研室 主任，博士研究生，主要研究方向为高校思想政治教育。 国特色社会主义为重点， 要把马克思主义中国化的四大理论成果作为统一的整体 进行分析。在如何处理好四大理论成果之间的关系方面，新的教材具有很强的创 新性，即这本教材不是四大理论成果的简单相加，而是实现了四大理论成果在一 门课程内的有机整合，即有“总” ，有“分” ，还有“合” 。根据“概论”课的主 题、主线、重点以及教材的编排特点，我们对整个课程的结构采取了 “有统有分” 的总体设计，即在坚持马克思主义中国化的四大理论成果内在联系的基础上，将 教材的十五章内容按其历史发展和逻辑结构划分为五个单元： 第一～二章为第一 单元，即马克思主义中国化的基本理论问题；第三～四章为第二单元，即新民主 主义革命理论和社会主义改造理论；第五～七章为第三单元，即中国特色社会主 义建设的基本理论问题；第八～十一章为第四单元，即中国特色社会主义建设的 总体布局； 第十二～十五章为第五单元， 即中国特色社会主义建设的环境和保证。 这五个单元分别有其论述的重点和目标要求：第一单元主要概述和讲解马克 思主义中国化的必然和基本要求； 概述马克思主义中国化的基本进程和中国化马 克思主义的四大理论成果及十六大以来的最新理论成果； 概述和讲解中国化马克 思主义理论成果的精髓。 使学生理解马克思主义中国化和中国化马克思主义的必 然性、必要性及其辨证关系。此单元为课程内容的总论。第二单元通过介绍和讲 解毛泽东思想体系中两个特殊内容，使学生了解和理解新民主主义革命的背景、 革命的总路线、革命道路、基本经验和社会主义改造的依据、总路线和社会主义 制度确立的重大意义。 此单元内容是中国特色社会主义建设理论的历史前提和制 度准备。第三单元主要论述和讲解中国特色社会主义最基本的理论问题：社会主 义本质理论、 社会主义初级阶段理论、 改革开放理论， 分别回答什么是社会主义， 什么是我国最大的实际，什么是社会主义的根本任务和发展动力。此单元理论是 中国特色社会主义建设的理论依据和指导，是课程的重点教学内容。主要是让学 生从理论上理解、信仰和坚定中国特色社会主义的信念。第四单元主要回答中国 特色社会主义怎样建设，