分层施教 全面提高学生有效参与度.docVIP

分层施教全面提高学生有效参与度 　　[摘要]新课程改革强调尊重学生的个体差异、自主性和提高课堂有效参与度。在阅读教学中要贯彻和落实这一指导思想，让每个学生参与到教学活动中，是“新课标”要求改进的第一步，也是关键的一步。本文从目标分层、训练分层、评价分层等三个层面，对阅读教学过程中的分层教学进行初步探讨。 　　[关键词]差异；分层；兴趣；参与；评价 　　“新课标”提出“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”非常明显地，这里强调的是学生的个体、自主与有效参与。那么，在阅读教学中要贯彻和落实这一指导思想，实施素质教育必须面向全体学生。让每个学生参与到教学活动中，是“新课标”要求改进的第一步，也是关键的一步。要迈好这一步，首先就应该承认学生的差异。为此，在课堂教学中，必须改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，采用“区别对待，分层施教”的教学策略，让每个学生成为学习的主人，努力提高他们的有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。 　　一、目标分层，让每一个学生都能激起参与的兴趣。 　　古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。在阅读教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。 　　例如，《谁是最可爱的人》一课的教学，在对典型事例进行分析、感受时，就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。总目标为：学习体会人物的内心活动。对不同层次的学生提出不出的分目标：1、通过人物的动作、语言、神态体会内心活动；2、身临其境，通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动；3、将心比心，通过第三者的内心揣摩和人物所处的环境，动作、语言、神态体会内心活动，进而体会他们的高尚情操。 　　这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做，分解了学生悟“内心”的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性。使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，满足优等生试一试就会成功的愿望。 　　二、训练分层，让每一个学生都能获得参与的机会。 　　基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力，便有强弱之别。如果对每个学生的训练都能同一标准，则势必强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在阅读教学中采取分层训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，激发兴趣，提高整体水平。 　　1.分层次“训”，异步参与。 2.有侧重“练”，同步参与。 3.搭阶梯“训练”，全程参与。 　　评价具有导向、激励的功能，“新课标”指出评价“是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学”，“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，不难看出，评价的功利性是“新课标”所反对的。而事实上，对教学效果的评价一直都是以学生的考试结果为主，以教师的讲课评价为辅，学生很少参与。大部分人都忽略了学生参与教学效果的评价的作用，特别是在阅读教学中，如果能够发动学生参与教学效果的评价，对他们的阅读能力的提高、对他们的探究精神和创新意识都会有不可估量的作用。 　　在阅读教学中，学生参与教学效果的评价，是以充分发挥每个人的学习积极性，最大限度地激发每个人成功感为前提的，“每个孩子身上都有‘金矿脉’”。对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价照样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习的积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。 　　1.评价分层与目标分层相结合。 2.评价分层与相互学习相结合。