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基于高校教学改革中的文秘专业教学实践探讨 　　【论文关键词】文秘实践教学学生能力培养 　　【论文摘要】以人为本，以智为基，是高校实践教学环节改革的出发点。本文就文秘专业的实践教学提出了几点看法，倡导情境性、任务型教学，培养学生创新能力以及提高教师自身素质，扎扎实实培养学生的实践创新能力。 　　实践教学是学校实现培养人才目标的重要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，以及使学生成为一个复合型人才都具有特殊作用。但是，由于我国高等教育是计划经济体制的产物，即便在今天，计划经济体制对高等教育的惯性作用依然存在。在传统的高等教育中，不重视理论与实践的结合，更不可能特别关注学生观念、能力、创新等综合素质的培养和提高，因此，在教育教学中就容易忽视实践教学环节，实践教学一直以来就是高校人才培养的一个薄弱环节。 　　文秘专业课程大多是实践性和实践性较强的课程，如秘书实务，档案管理，秘书礼仪等。因此，实践教学就显得尤为重要。 　　一、打破单一教学模式，转变教育教学观念 　　人们常说：教学有法，教无定法。教学有法是指教学时有法可依、有法可循，常用的教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、程序教学法、尝试教学法、自学辅导法、引探教学法等。教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学模式，同样的教学内容和学生不同的教师、同样的教学内容和教师不同的学生、同样的教师和学生不同的教学内容采用的教学方法都不相同，因为每种教学方法都不是十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围，超出了这个范围就不适用了。所以教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。一般的做法是：一个知识开端的教学通常采用讲授法、谈话法进行教学，如概念的教学；比较抽象的、学生难以理解的知识，在教到关键之处采用演示法、实验法进行教学；对于一些学生易于理解和掌握的知识，可采用尝试教学法、自学辅导法和练习法进行教学。但是，在一节课中所用的教学方法也不是固定不变的，在实际课堂教学中，往往是根据教学的需要和实际教学的进程交替使用多种教学方法，有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学，这就需要根据实际情况择优选择。 　　现在国外很多大学都采用了案例教学法，采用现代多媒体教学手段，或者是项目课题研究教学法，效果很好。而我国高校运用并不广泛，以灌输为主的教学始终占有重要地位，导致学生的独立创造性被日渐消蚀。因此很多案例讨论课因冷场而不了了之。另外，教育经费的紧张与逐年扩大招生的现实矛盾使很多大学的硬件建设受到忽视，教学设施差，教室安排紧，导致教育手段、教学方式单一。文秘专业的实践课程如果能适当采用案例教学法，效果会很好。总之，教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果最优化为准。 　　教师在教学过程中还应转变教育教学观念。关注哪些是要让学生获得的终身必备的知识与技能，最为重要的是，在学习过程中要潜移默化地培养学生科学的价值观，形成正确的价值选择，促使学生整体素质的提高。教师要与时俱进，不断开拓进取，善于调整自己的知识结构和扩大知识面，积极探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，成为具有创新精神的研究型教师。 　　二、应用情境性、任务型教学，培养学生实践创新能力 　　在以往的教学中，教师总以满堂灌的方法对课本重难点进行教学。此法实际上抹杀了学生的积极性、主动性，学生只是人云亦云，培养不了创新精神。所以在课堂教学中，要有意识地结合有利于促进学生创新思维能力的内容，组织形式多样的课堂教学，如情境性、任务型教学。 　　情境性教学，由于确定实际问题或真实性任务被形象地比喻为抛锚，因为一旦问题或任务被确定了，整个教学内容和教学进程也就确定了（就像轮船被锚固定一样），因此，情境性教学又称抛锚式教学。 　　情境性教学包括以下几个环节： 　　1．创设情境。创设一定的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。如在教授秘书值班工作时，可以创设一个值班办公室，准备好桌椅、电话、值班日志等。 　　2．确定问题。在上述情境下，选择出与当前主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。如在值班时接到紧急电话或遇到突发事件该如何处理。 　　3．自主学习。教师向学生提供解决该问题的线索（如从何处获取有关的信息资料、现实中专家解决类似问题的探索过程等），发展学生自主的学习能力（包括确定完成学习任务所需要的知识点清单、获取有关信息与资料的能力、利用和评价有关信息与资料的能力等）。学生通过自主学习寻找解决问题的方法。 　　4．协作学习。学生间进行讨论、交流，以补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，最后由老师根据各组的表现进行评价。 　　任务型教学，主要以学生的生活经验和