浅析自组织在中学足球教学中的功效.pdfVIP

2013年05月 人文社会科学学刊 浅析自组织在中学足球教学中的功效 刘俊红 ， （贵州省桐梓县职业高级中学 贵州 桐梓 563200） 摘 要：教育的主体系统在教育观被确立为核心位置，学生的主体作用被高度重视，学生的需要和发展 得到教师的关注，传统强制性的教学管理模式被取代，学生得到开放性的教学途径促进教学目标的不 断发展。学生个性差异存在，对个性发展的本质就在于教学系统整合环境、教师资源等进行物质、能量 和信息的不断交换，教师通过对教学的宏观调控，促进各要素间的合力配置，激发学生学习的动机和兴 趣，并根据自身的需要和社会的需求不断调整自身的需求方向，以增加综合素质的提高。 ： ，功效 关键词 自组织 中学 足球教学 ： ： 中图分类号 G4 文献标识码 A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.05.019 综合素质的要求促进了中学足球教学的改革和 取其他学科知识的先进理念为己所用，促进自组织现 发展以顺应客观实际的需要。用先进的理念引导学生 象不断发生，逐步得到进步与发展，服务于母系统。 不断满足个体需求是理论基础。自组织理论强调理论 （二）中学足球自组织教学有助于系统的主体性 与实践二重性，作为先进理论有助于学生充分发挥其 发挥，增加学生的创造力和个性的发挥 主体性，以复杂的系统为研究对象，从低级到高级，从 教育的主体系统在教育观被确立为核心位置，学 现象向内涵推进和演化，探究足球教学的基本规律， 学生的需要和发展得到教 生的主体作用被高度重视， 是二者有机结合的重要体现。 师的关注，传统强制性的教学管理模式被取代，学生 一、自组织理念的先进性 得到开放性的教学途径促进教学目标的不断发展。学 自组织教学的复杂系统非确定性的使足球教学 生个性差异存在，对个性发展的本质就在于教学系统 —— 。由 改善了传统教学中目标—手段的二元理论系统 整合环境、教师资源等进行物质、能量和信息的不断 于自组织具备开放性和不确定性，明确了系统本身也 交换，教师通过对教学的宏观调控，促进各要素间的 会随之发生变化，静止的思维方式阻碍了足球教学的 合力配置，激发学生学习的动机和兴趣，并根据自身 更新，违背了教学系统的本质规律，学生的主体性地 的需要和社会的需求不断调整自身的需求方向，以增 位受到阻碍。教育的改革呼唤回归学生主体地位，以 加综合素质的提高。中学足球教学回归了学生的主体 学生的需求为基本点寻求情景化教育。自组织理论的 地位，学生的自由权被恢复，自我主动性得到唤醒，在 复杂系统机制关注事物本质，用科学的理论指导中学 教师的推动下，实现了人与环境之间的交流，学生发 足球教学，打破传统束缚性思维，用开放、发散思维打 现问题、分析问题、解决问题的能力在实践中不断增 破确定性思维的怪圈，积极推进中学足球教学的有序 强，教学活动实现了师生间的共同合作，达到双赢的 性和可持续性。 局面。 二、中学足球自组织教学功效 （三）中学足球自组织教学有助于运动技能的综 （一）中学足球自组织教学有助于主导系统发挥 合发展 自身的教育职能