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对初中数学导学案编写与设计的思考 泰州市胡庄初级中学 戴济林 在 “五严”教育的今天，如何提高课堂教学效率，切实减轻学生过重的课业负担，是所有教育工作者关心探讨的热点话题。对数学导学案的编写，在平时的教学实践中我做了一些有益的尝试，现就初中数学导学案的编写谈谈自己的一些做法，以飨读者。 导学案的编写与设计，教师首先要做到“五有”：即脑中有“纲”（新课程标准），胸中有“本”（教材），目中有“人”（学生），心中有“数”（差异），手中有“法”（方法）；同时在实际的编写过程中要注意以下几点： 一、导学案的设计在预习部分要体现知识的基础性和课堂教学的预见性 导学案的编写设计成功与否，其预习导学部分是关键，也是教者自身对教 材内容研究把握程度的体现。预习题设计的好坏，往往折射出教者对教材内容是否吃透，是否把握住了教学的重难点，预见学生学习过程中学习的盲点，它直接关系到一节课教学质量的高低。因此教师在设计时要做到“胸中有本，目中有人，心中有数，”即学生本节课要达到怎样的学习目标，课堂学习中可能会出现哪些问题，教者都要心中有数，然后将所思所想设计成一些预习题，让学生课前预习，预习题可以是与书本例题配套的习题、或是教师预期学生学习过程中容易出错或遗漏忽视的知识点，让学生通过自学预习，基本上能够解决大多数问题，同时也便于教师发现学生预习时暴露出来的一些问题、老师备课预设中没有想到的好方法，通过课前及时批改，老师了然于胸，掌握了课堂教学的第一手资料，这就让我们的课堂讲解富有针对性，减少盲目性，提高课堂教学效率的目标自然就能实现。在《分式方程（1）》课前预习中在方程①；②；③；④⑤中，是分式方程的有（ ）A.2个 B.3个 C.4个 D.5个3、解下列分式方程：（1）＝ (2)＋＝2 课前批阅中，学生出现的错误是将看作分式方程，表明学生并没有真正掌握分式方程的概念，所以在讲解新知时，作为习题来讲，易引起学生重视，从而让学生对分式方程有一个全面的理解；学生预习时，解分式方程出现的错误是没有检验，而这恰好是解分式方程的一个关键环节，学生预习时忽视了，问题暴露出来了，老师课堂实时的讲解、强调，学生印象深刻，再次出现不检验的可能性很小，从而达到了课堂教学的目标。《同底数幂的除法（2）》中，在预习部分设计了这样一些题目：2．用小数或分数表示下列各数：4-2= ； -4-2= 3.1410-3= ； -3= 3．把下列小数或分数写成幂的形式：-= ； 0.0001= 4.计算①（-9）-1（）-2 ②（）2+（）0+（）-25．若（x-2）0=1，则x满足条件 其中第2题与课本例题紧密配合，第3、4题是与书后面的练习题类似的习题，稍加改编，第5题是本节课学生学习过程中的一个盲点，也是一个难点。将它们作为预习题出现，目的是真实了解学生通过预习已经掌握了多少，还有哪些地方真正存在问题，需要老师点拨和讲解。课堂教学中往往就易引起学生的注意，激发兴奋点，课堂上针对这些问题进行讲解，重难点突破了，既节约了时间，也做到有的放矢，真正做到教学效率最大化，教学实践证明是成功的。因此，课前预习题的设置，就是教者课堂教学的延伸，将一些易错题、课堂教学中学生理解的盲点，以小巧的题目设置，便于提前暴露问题，为课堂教学做好铺垫，例：若（x-2）0=1，则x满足条件 实践证明，效果还是不错的。 二、导学案的设计在课堂学习部分要体现知识的层次性、生成性和学生的参与性 课堂学习部分的设计，教师要手中有法，即要有自己的教学理念、教学策略。虽然课堂教学讲究教学有法，教无定法，但我认为教学效率高，学生能力得到培养发展，学生学得轻松愉快的方法就是好方法，因此教者的课堂设计既要博采众长，更要有自己的特色和风格。苏科版教材注重课堂教学情境的创设，教材现有的情境素材可以直接使用，有些可以放到预习部分，例：《分式方程（1）》中，根据学生已有的知识和能力，将教材现有的情境素材放到预习部分自主解决，从而节省了课堂教学时间，为解决本节课的重难点腾出了足够的空间。列方程解答下列各题：①甲、乙两人加工同一种服装，乙每天比甲多加工1件，已知乙加工24件服装所用时间与甲加工20件服装所用时间相同。甲每天加工多少件服装？ 解：设甲每天加工x件服装，则所列方程为 = ②一个两位数的各位数字是4，如果把各位数字与十位数字对调，那么所得的两位数与原两位数的比值是。原两位数的十位数字是几？解：设原两位数的十位数字是x，则所列方程为 = ③某校学生到距离学校1