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小学数学问题行为有效跟进策略的实践研究 （课题方案） 一、问题提出 在“新课程标准”推进过程中的关注点逐渐从热热闹闹的形式回归到实实在在的本质时，再以冷静的眼光审视我们的课堂，对课堂教学的评价的重心也逐渐从丰富多彩的环节转移到教学的实际效果上来，细细想之，现在的新课堂： 1、问题情境太过“绚丽多姿”。 现在，创设情境已成为教学活动中的一种潮流和时尚，越来越得到了教师的重视。虽然情境创设是联系数学与生活的纽带和桥梁，但随着“创新意识”的思想作怪，情境创设越来越“绚丽多姿”，越来越复杂了。这些也在一定程度上干扰了学生知识的学习与思维的发展，影响了学生的学习效果。 2、探究过程有点“理所当然”。 现在有些课堂的探究像一个空壳，有形无实。一位老师在探究梯形面积的推导公式时，说：“我们可以把梯形转化成什么图形来探究？”学生说：“已学过的图形。”于是就请拿出两个完全一样的梯形来拼一拼，发现了什么？学生顺利成章地就有了结果，显然，这样的探究的效果不是我们期盼的。 3、合作交流存在“放任自流”。 我在一些听课中经常发现这样的现象：学习气氛非常活跃，回答问题热闹非凡，交流中你一言我一语，每个人都在张嘴，但谁也没有听清在说什么，到最后，仍然与起初时一样，没有结果。 反思一下，不难发现，我们的课堂形式虽然新颖，但却失去了有效，据此，提出了对数学课堂教学行为的有效性的课题研究，旨在能促进学生真正的数学思考，让学生获得实实在在的发展。 二、研究构思： 课题的界定 课堂教学行为的有效性主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。因此，教学的是否有效，不是看教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是看学生学得好不好或收获大不大。 目标预设 ★落实新课程的目标，倡导有效的数学学习氛围。 ★提高学生的数学兴趣，培养学生的学习习惯。 ★丰富学生的数学知识，提高学生的学习能力。 发展学生的思维想象，锻炼学生的实践能力。 研究的策略 一、明确目的——彰显有效的数学情境 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。也就是引导学生从原有的知识经验生长出新的知识经验，把知识进行处理和转换。因而，在把握学生的起点，创设有效情境，我们将尝试着从以下入手： 1、让问题充满生活色彩 在情境创设时必须有利于学生通过观察和操作、猜测和验证、思考和分析等数学活动的开展，经历从实际问题到数学问题、从具体问题到抽象概括、从解决问题到进一步拓展，使学生头脑中的那些非正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论。试图在数学教学中，材料和活动的情境创设应针对教学内容的特点，为实现教学目标服务。 2、把持问题思考的持续性 解决数学问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的问题情境必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。作为数学情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认知，引发学生的广泛联想的，让学生在一个个持续的问题下“三思而行”。 3、展现问题探究的价值空间 良好的情境有助于激发学生的学习兴趣，拉近数学知识与课堂教学的距离。在倡导新课标理念的今天，我们往往在课的开始，着力创设一种生活的情境，使学生感受数学寓于生活中。一些计算的教学课，往往不是从“买东西”导入，就是结合“分东西”的情境。其实这样的情境一旦导入，就游离于后面的教学过程，久而久之，使之本可以激发学生兴趣的手段流于一种形式，失去了其探究价值。为此，情境应具有挑战性又有一定的思维含量，能激发学生的认知冲突，产生强烈的探究欲望。 二、精彩纷呈——选择有效的“问题合作” “问题合作”是新课标所倡导的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式，有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。所谓合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互动性的共同学习。为此，学生如何参与合作学习，教师和学习之间如何互动，小组之间如何分担责任，在学习合作过程中如何进行有效管理，怎样取得预想效果，是我们教师要思考的。 1、掌握技巧——合理调控 教师作为学习活动的组织者，有一个很重要的任务就是为学生提供合作交流的时间和空间。合作学习时必须围绕同一个主题，共同努力去完成学习任务，教师要注意观察学生的动静，不能无动于衷，听之任之，因此，我们尝试研究教师在课堂上的合理调控能，力图展现“点而不露，引而不立”的效果。 2、把握挈机——激发兴趣 我们说只有当学生萌发了需要帮助的内部动机时，进行的问题合作才能发挥最大的效果。像靠一个人的力量很难完成时，这就需要别人的帮助或需要与他人合作，在此动机下的效果才是有效的。如果是在老师的