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教科研工作手册 课题研究课教案 时 间 2012.9.26 班 级 六（2） 教 者 濮洁 教学内容 《分数乘法》——“整理与练习（2） 课 时 1 教学目标 1、使学生进一步巩固对分数乘法意义的理解，掌握分数乘法的计算方法，感受分数乘法的实际应用价值，提高用分数乘法解决简单实际问题的能力，发展数感。 2、使学生在探索与实践应用的过程中，增强学习数学的兴趣和自信。 教学重点或难点 理清本单元脉络，有针对性地查漏补缺，发展数学思考。 教学准备 实物投影 一、思维训练 （一）、基本练习 1、先根据条件找准单位“1”的量，再说说数量关系式。 （1）白兔只数的5/12等于黑兔的只数 （2）已经修了全长的3/4 （3）实际比计划增产1/10 （4）二班植树的棵数是一班的9/8 2、出示“学校买来24个排球， ，买来多少个足球？” （1）补充条件（“买的足球的个数是排球的1/6）说说数量关系式。 （2）你能改成两步计算的吗？学生把问题改成了“买的足球比排球少多少个？”，解答后核对。 （3）问：刚才是两步计算的，你能不变问题改成一步计算的吗？在教师的启发下得出“足球比排球少5/6” （4）解答后问：还能改成两步计算的问题吗？生“买足球多少个？” 二、解决问题 （1）一块长方形木块，长是3/5米，宽是长的2/3，这块木块的面积是多少平方米？ （2）一批货物120吨，2天运走这批货物的3/4，平均每天运货几吨？ （3）某炼钢厂去年用煤135万吨，今年计划比去年节约1/9，今年计划用煤多少吨？ （4）甲乙两地之间的路程150千米，李老师 第一小时行了全程的1/3， ，第二小时行了多少千米？ 三、综合练习 1、整理与练习第10题 （1）学生自己探索规律。 （2）学生在小组内交流自己的发现。 （3）全班交流。 第一小题后一个分数总是前一个的一半。即后一个数是前一个数乘1/2得到的。 第二小题引导学生发现规律：2/3乘什么数等于1？1乘什么数等于3/2？3/2乘什么数等于9/4？然后按规律填空。 （4）补充：按规律填空 1/2，1/4，1/12，（ ），（ ），（ ）。 1/4，3/5，5/6，（ ），（ ），11/9，（ ）。 整理与练习11题 （1）学生按照要求涂色。 （2）进行交流，说说是怎么想的。 （3）学生提出问题，其他学生解答。 四、思考题 先计算，再观察每组算式的得数，能发现什么规律？ （1）1/2－1/3＝（ ）/（ ） 1/2×1/3＝（ ）/（ ） （2）1/4－1/5＝（ ）/（ ） 1/4×1/5＝（ ）/（ ） 学生计算后先交流计算结果，然后让学生看看有什么规律。 规律是：分母是相邻的自然数（不为0）、分子是1的两个分数，它们的差等于它们的积。 五、评价与反思。 学生自己对学习情况进行评价。 学生小组交流。 指名全班进行交流。 六、作业 补充习题（题略） 　“解决问题策略”教学的再思考 从古至今，人们都要不断面对生存、生活、工作等各方面存在的问题，问题解决是人类重要的社会活动。流传至今的“曹冲称象”“田忌赛马”“欲擒故纵”等智慧故事，充分说明了策略对问题解决的重要意义。现代社会正处在一个高速发展与变革的时期，人们遇到的问题越来越多，越来越复杂，解决问题的要求越来越高，这一切更凸显运用策略的重要性，能够策略地解决问题已经成为现代人的一种重要素质。 二、开展解决问题策略的教学应注意的问题 其一，策略的发现不等同于策略的掌握。如果不提供策略教学，学生通过反复完成同类任务也可以发现某种策略。尽管通过发现学习获得的策略有着更高的延展性，但是并不意味着学生能够很好地掌握这种策略。原因之一就是发现学习对策略的认识往往不够全面，需要在教师的指导下进一步反思，才能较为全面地认识、掌握和领悟策略。 其二，策略的运用具有反复性。在实际教学时，不能认为学生已经成功学习了有关策略，那么就能够很好地领悟和运用，如果因此在评价方面出现偏颇，会对学生学习策略的积极性造成负面影响。教师应该从客观的角度看待策略遗忘的问题，策略教学时要注意指导学生重新发现已经学习过的策略。同时，一般而言，学生不会对相同情境的任务始终使用同一种策略。他们在掌握了较为高级的策略之后，在解决实际问题时仍然会运用一些较为低级的策略。教师在进行策略教学时，不仅在策略学习的阶段要注重对策略运用的监控，在策略练习阶段同样要注重监控，及时引导学生使用较为高级的策略。 学习心得：如果我们在数学教学中开展解决问题策略的教学，选择合适的内容用问题解决的方式进行教学，学生就有机会发现和提出问题，分析和解决问题，就能经常