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浅谈如何处理好师生之间的关系 怎样的师生关系才是最理想的呢？这是我执教多年常思考也经常困扰我的问题。朋友关系？不对，如果是朋友关系的话，教师的主导作用就淡化了。教师和学生的关系，过去现在将来都永远是师生关系。过去讲“师者，传道、授业、解惑也”，现在讲“教师是人类灵魂的工程师”，即使以发展的眼光看，怎么也不会是朋友关系。那到底是什么关系，我至今弄不明白，不过我却以为曾经听到过的一位老师的报告中的一句话作为答案。那就是，师生之间是民主平等、互相信任、互相合作的关系。根据我的一些经验，要想真正把师生关系调整好就需要以下策略了。 一、正确对待“师道尊严”和“以教师为中心”的影响 中国的传统教育强调师道尊严，教师具有绝对的权威，教师的尊严神圣不可侵犯，教师的职责就是“传道、授业、解惑”，学生对教师只有尊敬、服从、无条件的接受教师的一切，教师根据教材、教学进度及自己对教材的理解进行授课，不管学生的基础，不管学生听懂还是听不懂，不管学生学的会还是不会，在这种教育思想下，教师和学生的关系不可能是平等、和谐的，他们之间只是一种教与学，管与被管，发号施令与绝对服从的关系。 二、全方位建立相向互动的沟通系统。 师生关系的好与坏直接影响幼儿的个性、行为、心理品质、自我概念等的形成和发展。而师生之间是否有和谐的沟通是直接决定师生情感和关系性质的关键。作为教师必须知道幼儿的感觉，必须知道自己所传达的信息对幼儿的感情与自尊有很大的影响。和谐的沟通指教师通过和谐真诚的交谈、交往方式传达理性的信息，此种信息能切合幼儿对情景与自己的感觉，它仅仅针对特定的情景而不针对幼儿的人品，这样在和幼儿的沟通中能够防止标记的伤害和避免评断性赞美的负面作用。比如：当孩子主动把桌子擦得很干净时，如果我们用评断性的赞美：你真乖！真是个好孩子！很可能会对幼儿产生对自身价值的认识必须依附在别人给予的赞同上的影响，或者是让幼儿感到赞美的空洞和无意义，感到不受重视,更有可能让其他的孩子感觉到老师是对他有偏爱、引起反感，更无法达到激励大家的目的。而我们注意传达给幼儿理性的信息时会着重表达对该行为的赞许：你把桌子擦得很干净，我很高兴你做事情这么认真！这样真诚肯定幼儿的努力并表示欣赏而不对幼儿的人格特质作价值判断，让幼儿自己去做评断，是一种具有建设性的赞美，真正起到支持、激励与鼓舞的作用。又如：当有孩子在准备午睡的时间里大声的喧哗违反纪律，教师如果说：你太过分 了，总是影响别人。这样很容易是幼儿对自己的知觉产生冲突，逐步毁掉良好的自我概念，或是产生和教师对立的情绪。而教师如果避开公众单独地对他说：我很喜欢你，但你在午睡的时候吵闹我很生气，午睡的时候大家都需要安静。这样教师只指出事实，让幼儿自己判断他们的行为是否符合他们的自我形象，同时适当表达自己的真实情感，而不是给幼儿带上标记，让幼儿感觉到教师是真心的想帮助自己的。 三、多渠道的情感沟通 苏霍姆林斯基把爱看作是理解教育的奥秘，是打开幼儿心灵的钥匙。每个孩子都需要被爱和被理解，让他们有归属感。而每个孩子由于独有的特质他们所需要的情感沟通方式也是各有不同。做为教师必须以自己的爱心、耐心和细心去多观察孩子，了解孩子的内心世界与情感需求，并采取相应的方式去和他们进行沟通与交流。实践中，我总结了一些与幼儿进行情感交流的方法，如： 1、多看一眼--眼睛的交流与沟通。眼睛是心灵的窗户，孩子那纯真的心灵更是毫无保留的反映在他们天真无邪的眼睛里。多看他一眼，这种和孩子随时随地进行的简单而真诚的目光交流会让教师更加及时地掌握孩子的一些情况，孩子也会感觉到老师关爱的目光，感觉自己受到重视。如果教师察觉到有异常，还可及早做进一步的沟通与辅导。如我们班范鑫就喜欢老师经常用关注的目光看着他，这样他整整一天的心理状态都会很好的。 2、说悄悄话--带神秘色彩的沟通。鼓励幼儿将自己内心的喜、怒、哀、乐讲给老师听，教师也可将自己的一些喜悦或苦恼讲给小朋友听。在沟通中，注意给幼儿表达、倾诉的机会，教师认真的倾听并做出适当的积极的反应，包括表示内心的接纳和给予适当的建议、帮助。幼儿一些微小的进步、任何的鼓励及行为习惯的矫正均可在亲近而又神秘的气氛下进行，掌握儿童的好奇心以及渴望被教师关爱的心理来和幼儿沟通会有令人出乎意料的效果。我们班的顾雨惠就是这样一个小朋友，上学期为她吃饭问题，我们费了不少口舌。后来每次吃饭时我们总是先把饭给她打好，然后再把她饭里的各种肉块当着她的面给她去掉几块，并悄悄说：“老师已经给惠惠去掉了几块肉，剩下的两块惠惠一定能吃掉。”这样，在我们的鼓励下她吃饭终于有了很大的进步。通过这种朋友式的沟通，增进幼儿对教师的信任，亦能促进幼儿人际交往和个性品质的健康发展。 3、每天一句话--逐步深入的沟通。针对有的胆小、内向、语言能力较弱的幼儿来说，这个方法是帮助他们勇