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浅谈小班区域游戏的观察、分析与支持 奉贤区实验幼儿园 陈开红 游戏是幼儿自发、自主地预设空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动，《规程》和《指南》中都明确指出：幼儿园的活动以游戏为基本活动。我们教师通过创设游戏环境、提供游戏材料，给予幼儿游戏活动的支持，我们也通过适时、适度的介入来帮助幼儿获得尽可能多的游戏经验。在这个过程中教师对幼儿游戏中的观察和分析、反思显得尤为重要，它可以帮助教师深入了解孩子、不断地调整教学目标，更有助于达到课程与幼儿个体的真正融合。 一、运用观察手段，选择适宜的游戏内容 问题和目标是我们观察的出发点，观察肯定要思考、要带着问题。不同的观察形式，教师思考问题的角度不同。 1、有意识的观察 要开设区域游戏了，小班孩子喜欢玩什么呢？他们的兴趣点又是什么呢？带着这样的问题开始了对孩子们的观察： 观察镜头一：开学没几天，我们班级的几筐娃娃家的玩具就成了他们的最爱。每天一进教室有90%以上的孩子几乎是直接奔着那些小碗小碟小鱼小虾，他们有的无意识的摆弄着，有的开始做起好玩的游戏了。俊杰拿着玩具刀和小鱼在杀鱼，一会儿又对老师说：“老师，我烧了红烧鱼，你吃伐？”乐乐把积木放在碗里，用小勺翻弄着，似乎在炒菜…… 新小班的孩子无意注意占优势，喜欢摆弄玩具，他们对娃娃家的玩具感兴趣，因为基于孩子已有的生活经验，所以他们喜欢玩娃娃家。 观察镜头二：桌子上老师有意识的放置了一些桌面玩具，有雪花片、连接鸭子、木制积木。一开始孩子们三样玩具都玩，可是没过多几久，孩子们都挤在木制积木那儿。 可见原始材料更能激发幼儿游戏的兴趣，体现材料的一物多玩性。 从孩子们的游戏中，我找到了预设区域游戏的主要内容，孩子们喜欢的游戏被我们一个个搬进了区域中。 2、偶然性的观察 偶然性观察是教师在观察过程中偶然发现具有观察价值的现象后，随机地将此现象列为重点进行观察。在观察时先看，然后想，再提出问题。 观察镜头三：区域游戏中，红红家的爸爸凡凡正用一个弯弯的积木打电话，喂，你是谁啊？我是凡凡呀？说话啊？一阵呼喊后，没有人呼应，凡凡放下了听筒。又过了一会，他重新拿起来：“喂，我家娃娃病了。”这时，有人理他人，是昊昊。“喂，你们家孩子怎么啦？”“感冒了，发烧了。”“没有关系，你给他吃点药就会好的。”“哦，再见啊！” 小班孩子已经出现了初步的替代行为，他们在游戏中也有互相交流和合作游戏的需要，从这次偶然观察中我有了这样的想法，但是，这种个别行为能代表集体特征吗？带着这样的问题我又进行了针对性的观察，结果发现，小班的孩子们已经有了初步的替代意识，但是这种意识有时候是无意识的，甚至是偶尔的，但是有一些行为是幼儿有意行为：如用积木做听筒，用娃娃等作为替代物。另外，小班的孩子交往欲望也是很强烈的，大多数孩子愿意和同伴进行初步合作式的游戏，如一起做饭、两个人合作搭高楼等等。基于这样的观察我马上调整了游戏的场景设置、游戏材料等。 二、把握观察重点，处理观察与指导的矛盾 教师在游戏中什么时候观察，什么时候介入游戏指导，是处理观察与矛盾的关键。在游戏中我们可以从以下几个方面进行重点观察，根据观察重点对幼儿进行游戏指导。 1、观察幼儿游戏中的兴趣点 兴趣是孩子活动的引导者，教师要观察幼儿在游戏中的反应，找出兴趣点，确定指导方式与时机。 观察镜头四：嘉怡在动动小脑筋区域里给小手套指环，看到孩子认真地在一个手指上使劲套，老师就引导孩子数数手指上有几个圆点，并帮助她套了几个。可是一会，嘉怡仍旧在一个手指头上套许多指环。直到一个手指套满，他又换了个手指继续重复着，这次老师没有打扰她的认真。 分析上面孩子的行为，我们可以看到，在这个活动中孩子的兴趣点完全放在了套的动作上，而不是数数上。在这个游戏中由于老师不同的态度出现了两种不同的指导方式：一是老师的直接指导，这种指导其实是直接干预。而后一次是间接指导老师没有介入，而是给孩子满足自己兴趣的机会，放给孩子一定的时间探索，孩子会更有兴趣参加区域游戏的。因此我也想到：对于小班幼儿来说，区域游戏的目的首先应该是培养孩子的愿意参与活动，活动中有了专注的态度而后对活动材料有进一步的探索。 2、观察幼儿游戏中的特殊行为 幼儿的游戏行为是幼儿发展水平的反映，因此幼儿的任何游戏行为都能作出发展意义的解释。教师在游戏中关注幼儿的游戏行为尤其是一些特殊的行为，作为自己了解幼儿、指导幼儿的依据。正如观察镜头三中的凡凡打电话的行为引起了老师的注意。于是观察时老师以此为切入点，继续留意事情发生的背景、有关的人物，抓住孩子的每一个细节如实观察，为分析评价孩子的游戏行为提供了真实的依据。 三、分析观察结果，为调整游戏提供依据 游戏观察结果为教师反思提供了生动而真实的第一手资料，是成功反思的基础。对观察结果进行行之有效的分析，可以使我们恰当的运用观察结果来指导自身的教育工作