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浅析小学数学教学中合作学习存在的问题 舜德中心小学:李咏 [摘要]《小学数学新课程标准》强调有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。合作能力的培养的重要性是毋庸置疑的。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它有力挑战了教师的“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主合作的机会。当前，很多教师都已经有意识地把它引入课堂，但很多时候的小组合作只是走过场而已。下面我们简单分析一下目前这种合作学习存在的主要问题。 关键词：小学数学、合作学习、存在问题 合作内容难确定 当教师提出一个问题以后，若班级里有70%的学生举起了手欲发言，说明教师提的问题并不难，没有合作的价值，也不需要进行合作，因为我们用来进行合作学习的内容应该是有价值的问题或意见。概括下来有这样的几方面内容需要进行合作：①在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习。如“20以内的进位加法”，在教学“9加几”时为了让学生掌握“凑十法”，可以在此处组织学生合作学习。②在教学内容的易混淆处，如在二年级刚接触乘法时，学生们易将此与加法混淆，可在此处组织合作学习，探讨其中的异同点。③在思维的交锋处，组织合作学习。如一年级教“求未知加数”时，求8＋（　）＝１０，最原始的方法是摆小棒得出答案。为了将感性认识上升为理性认识，可通过小组合作交流来探索“求未知加数”的不同方法。④在思维发散处，组织合作学习。一般开放性问题都属此类。⑤在规律探索处，组织合作学习。如：观察15×15=225，并用计算器算出14×16，13×17，12×18，11×19，探究其结果的规律，再根据25×25=625，推断出21×29，22×28，23×27，24×26的结果。 分组不科学 如在教五年级下册P103页探讨正方形面积与圆面积关系，教师将问题出示并作要求后让小组合作学习。在这个“学习”过程中，会出现这样的现象：满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言，我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；个别同学则把此作为玩耍的最佳时机……显然这样的小组合作是散乱的，并非每个人都得到了平等参与。我们在分组之初，就应考虑到每个组的整体差异如何，个体之间有哪些差异，怎么使小组结构趋于合理。因此，分组时做到“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，使小组组合尽可能达到最优化，才能让每个学生有锻炼的机会，使他们的组织能力，表达能力真正得以发挥。 分工不明确 在教学条形统计图时，教师要求每个小组进行合作，统计出分别有多少人喜欢数学、语文、英语、科学等。合作开始了，每个组，“问”的只管问，“写”的只管写，“统计”的无所事事，汇报结果时，班级却鸦雀无声。出现这种现象，都是因为教师分工不到位造成的。小组合作学习应该对每一个成员明确分工，借助学生之间的互动，发挥集体的智慧，寻求最佳效果，真正使孩子们在合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验。 时机不恰当 五年级下册《认识分数》（第36页），教师在教单位“1”，分数单位等概念时，直接就要求同学们交流并总结。布置后，学生无所适从，脑子一片空白，没形成任何发现，因此也没有任何东西交流。合作应建立在学生独立学习的基础上。只有学生经过充足时间的独立思考以后，有了自己的见解和前认知能力（即达到一定程度），有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的，有成效的，才可能出现恍然大悟的效果。教师应留有充足时间让学生独立思考，自己先去发现什么是单位“1”，分数单位等，有了合作交流的需要后再进行合作学习。 过程不完整 教《长方形的周长计算》，教师让学生们通过分组合作找出计算的方法。几分钟后，学生代表发言，“我觉得应该……”“我的方法是……”“我是这样做的……”。显然，学生代表发言，代表的仅是他个体的看法，在讨论交流时并没有将自己的看法与他人共享，也没采纳别人的意见。“合作交流” ，分“合作”与“交流”两个方面，重视的是学生学习的过程。同学们通常只“合作”，却未能好好“交流”。“交流”应包涵两个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而我们学生做的通常只是一个表述过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。训练有素的小组真正合作交流后,学生代表应这样发言: “我们这个组觉得应该……”“我们总结的方法是……”“我们是这样做的……”。 时间的保证与评价的应用 ⒈时间不充足 在教五年级下册第50页思考题，教师提出了问题，并对具体要求作了详细讲解，便让学生合作讨论。随着教师的一声“好，暂时就到这里”，学生还意犹