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科学复习课有效性的实践与思考 温州市第二十一中学 杨秀英 科学复习课是科学教学中重要的课型之一。比较常见的复习模式是以老师提问为主的重复学过内容的形式、也有以学生为主的练习形式、甚至有以最大吸引学生注意力的考试形式等等。随着老师们对科学复习课的有效性思考，教学模式发生了一些变化，但在教学实践中还是感到复习课的教学效果不尽人意，难以找到有效的具有推广价值的复习模式。其主要原因是复习课的特点所致。复习课的知识不新奇、难以激发求知欲，没有实物和实验观看、容易乏味，知识容量大、思维力度强、容易疲劳，以及没有固定的复习教材。许多知名教学刊物发表关于复习课的研究文章大都也只是针对当年考题分析，提出建议或对策等目标性要求，而对怎样做才能达到复习课的教学目标涉及甚少。由此可见，复习课是老师感到烦恼的课型，也是容易使学生感到乏味的课型。我经过多年对科学复习课教学的实践与反思，有了一些感悟，融入到下面教学案例中，本教案得到了学生的认可与喜欢，经过几次教学实践和完善，现撰文与各位交流，希望得到指点。 【案例】 推进门，学生看着我手托着篮球走进教室，乐了。安静后，我导入课题：今天我们一起寻找与玩球有关的力学知识。说着我把手中的球放在讲台上（球的静态）。先请大家估计球的质量（约为200克），再请大家想想，静止在水平桌面上的这个球跟你学过的哪些力学知识有关？四位同学为一小组相互交流，要求每位同学写出自己理解的相关知识，我布置任务后，各层次同学都能积极发言，交流氛围浓厚，课堂气氛活跃。我巡视引导、鼓励评价，这个环节将结束时，请学习有困难层次同学中的代表把记录进行投影，引导其他同学进行鼓励评价并补充，交流后大家认同下列的知识：球的重力为1.96牛、支持力为1.96牛，支持力与重力是平衡力；球对桌面的压力为1.96牛，支持力与压力是相互作用力，球对桌面有压强；有的学生画出了球的受力示意图。交流完毕时，突然有一学生提出疑问：球是否还受到静摩擦力？我惊喜赞赏该生，接着转问学生：我们如何判断一个力的存在？引导学生，从球的静止状态，分析球从水平与竖直方向受力情况，判断出静摩擦力不存在。使学生理解物体的受力情况决定了物体的运动状态，而物体的运动状态体 现了物体的受力情况，引导学 生构建知识网1，见右图。 紧接着对这个重点拓展提高：让一位学生用两手把球竖直夹住，引导思考：此时球受到重力却保持静止的原因？两手压力从10牛增大到20 牛，此时的静摩擦力的大小？引导学生在知识网1基础上增加内容形成知识网2，见下图： 完成巩固练习（略）。 接着，请一位小女生把球放在手掌上，另一手把球向前拍出（体现出手拍疼了），同学讨论这个过程（球的动态）中的力学知识（学生交流、记录情况同上）。同学评价补充，交流后认同的现象及相关知识：①、球从静止想前飞出，这种运动状态的改变是受到力的作用；②、拍球的手疼了，说明力的作用是相互的；③、球离开手后，继续向前运动，是由于球具有惯性；④、球在空中运动方向的改变，是因为球受到重力；⑤、球落到地面上能继续前进，是由于球具有惯性；⑥、在地面上运动速度越来越小，这种运动状态的改变，是因为球受到（滚动）摩擦阻力的作用。引导学生在知识网2基础上增加内容形成知识网3，构建知识网4，见下图: 巩固练习（略）。 观察、分析了球的静态与动态后，我把球装入尼龙袋中，并把一袋水（废弃的尼龙袋盛水）搁在球上，出示毛巾、木板，弹簧秤，请同学利用球等上述器材根据所学的知识与技探究影响滑动摩擦力大小的因素，设计实验方案要求写出实验原理、变量和控量、步骤及注意事项，布置任务后，果然发现教室内寂静，学生不知所措，引导学生回忆起：滑动摩擦力大小不可直接测量，要转化为测量拉球滑动的拉力大小，如何使拉力与滑动摩擦力大小相等呢？这时学生又活跃起来，有的学生说，球受到的拉力与滑动摩擦力一定是平衡力，有的学生说，球必须做匀速直线运动。接着我启发，影响滑动摩擦力大小的因素有两个变量，探究过程采用什么方法呢？学生不仅能说出变量控制法，还能说出如何控制变量。为了使全体学生能写实验方案，请优秀学生投影并讲解实验方案，然后请学习有困难层次同学中的代表把方案投影，引导其他同学进行鼓励评价并补充，接着由学生代表上台进行实验操作，组织同学认真观察，评价提问。 演示的学生把球装入尼龙袋中，手拉着尼龙袋演示：A、球在木板上匀速直线滑动；B、球在毛巾上匀速直线滑动C、上部搁一袋水的球在木板上匀速直线滑动。 学生操作过程中我引导其他学生：仔细观察球的运动特点？思考球为什么要匀速直线运动？分析以上三次运动情况推出实验结论，并拓展讨论球在木板上匀速直线滑动的水平拉力从0.6牛变为2牛，滑动摩擦力大小如何变化？我及时捕捉关键点总结，安排巩固练习（略）。 然后引导学生过度到下一环节：力的作用效果之一是