杭州市西湖区区域推进机器人教育实践探索.pdfVIP

2015年 第 2期 杭州市西湖区区域推进机器人教育实践探索 许海燕 浙江省杭州市西湖区教育信息与装备中心(310012) 从机器人 的发明来说 ，最初它仅仅是作为科学 我们要尽力做到使机器人教育去除商业化，鼓励课程 研究和社会生产的工具。然而，因为机器人技术综合 化。因此 ，区级层面会组织相应 的选拔 比赛并推荐参 了物理、工程学以及信息技术等多学科知识，其设计 加省市各项赛事，但我们应更多地把推进重点放在开 及实践过程 中所需知识和技术具有综合性、广泛性 展机器人社团建设指导以及课堂教学实践探索中。 的特点，所 以它具备很好的教育价值。机器人教育的 2．机器人教育如何体现绩效? 兴起也正是对其应用领域 的再扩大和再发展 。同许 任何一项投入我们都会关注它的最终产 出，机 多区域发展机器人教育的历程大致相同．西湖区 自 器人教育也不能例外。就 目前而言，机器人教育作为 2000年起 ，随着各项机器人赛事的兴起 ，机器人教育 科技前沿产品，从总体上看 ，器材 的价格一直比较 在区内开始起步发展，越来越多的学校从 比赛开始就 高，对学校而言开展机器人教育前期需要投入大笔 关注机器人教育。从 2011年起 ，发展进入第二个阶 经费建设实验室 ，定制标准场地 、添置实验设备 ，且 段，西湖区开始有计划地开展区域机器人社团建设和 需要持续更新 ，这给学校带来了比较沉重 的资金负 课堂教学实践探索 ．让越来越多的学生感受机器人 担。这一点也成为许多学校开展机器人教育时的第 的魅力。在社团和课堂中分层次地引入机器人教育， 一 道坎。同时许多学校在投入一段时间后，由于教师 为中小学信息技术课程增添新的活力 ，学生综合 、灵 队伍 、学生选拔制度等各种条件限制 ．并不能立即显 活运用知识工具的能力、学生创新精神和实践能力 现出成绩来 ，往往会 出现半途而废 的情况。然而 ，我 都在其中得到充分高效的发展，机器人教育也成为 们应该明白，教育的产出往往更多时候是体现在无 学生发展 、教师发展 、学校特色发展 的有效载体和重 形中的，而且有一定的滞后性 。在机器人教育过程 要途径 ．机器人教育由此掀起了新一轮发展浪潮。 中，项 目所赋予学生的操作能力 、创新能力以及团队 一 、 区域推进机器人教育思考与实践 合作能力的提升，都会让学生终身受益。因此，我们 1．机器人教育等同于机器人竞赛吗? 要考虑绩效，但不能考虑短期绩效 。 不可否认，最初机器人教育进入中小学领域是 西湖 区在解决机器人教育绩效这个问题上采用 从机器人竞赛开始的，正是这个小小的竞赛窗 口。让 两项措施 ，首先是在区域层面上通过政策和资金予 我们看到了一个不一样的世界。通过各个层级 的竞 以一定的保障。教育局每年按学生数给各学校相应 赛，部分学生的设计能力、创新能力得 以展现 ，教师 的学生社团经费，扶持学校开展学生社团建设，解决 和学校也在竞赛中逐步开始探索面 向教育教学的机 学校后顾之忧。其次是通过推广虚拟机器人项 目，减 器人课程。可以说正是在竞赛所带来的正向力量的 少前期投入成本 ，同时也在 区域层面搭建更多的展 不断推进下，机器人教育才得以全面地进入课程体 示平 台。展示机器人教学成果。 系阶段。同时我们也看到这样的推进形式带来的一 3．机器人教育适合所有学生吗? 个后果 ：即机器人教育在发展初期 ，往往因为缺乏相 机器人教育优势明显，是不是所有学校 、所有学 应的考试评价机制．竞赛成绩成了惟