性别与法 （二十一世纪普通高等教育法学精品教材）教学课件 作者 李秀华 李傲 第一章 性别、法律与法学教育.pptVIP

第一章 性别、法律与法学教育 第一节 概述 第二节 社会性别主流化、立法与法学教育范式 第三节 社会性别、立法反思与法学教育创新 第四节 经典案例——观察与思考 第五节 延伸阅读  * * 　????? 【核心内容】本章从性别、法律与法学教育的理论与实践关联及互动入手,探讨社会性别主流化对立法与法学教育范式确定的指引。明晰社会性别视角,有助于正确分析现行立法与现行法学教育的价值与不足。在引入社会性别 视角前提下,推进立法变革,进行法学教育的反思,并积极推进构建多维度动态的弱势群体救济体系,使之具有前瞻性、适用性和可行性。 ? 第一节　概　述 　????一、社会性别:一个新的分析工具与范畴 社会性别是20世纪60年代西方第二次女权主义浪潮中出现的一个分析范畴。性别是指男女之间心理、社会和文化的差异。性别不平等是指在各种环境中男女享有的地位、权力和声望的差距。20世纪70年代的西方女性主义者曾提出应把自然性别或生物意义上的男性、女性同社会文化形成的男女在社会中的角色和地位加以区别。她们用生理性别(sex)指两性在生理方面的差异,有时简称为性别;她们用社会性别(gender)来指社会对两性及两性关系的期待、要求和评价。 　????? 二、性别分层与实践研究 社会分层理论认为男女的社会位置是指男女在社会结构中的位置,这取决于男女所处的社会阶层。 ? 图1????2006~2009年全国高校录取残疾考生情况 (图表源于全国残疾人联合会) 　????? 　????图2????2009年度全国未入学学龄残疾儿童少年情况 (本图数据源于全国残疾人联合会) , 　三、社会性别维度下的立法与法学教育 受韦伯划分社会层次结构标准研究视角启示,可探讨性别视角介入立法与法学教育领域的价值:一是指以性别视角研究立法上对男女两性社会群体的社会经济地位状态的漠视,旨在揭示社会分层结构,特别是现代社会分层结构中普遍存在的两性社会经济地位不平等现象及由于对女性群体边缘化、弱势化的地位认识不足而导致的立法上的性别误区。 二是以社会性别为视角,研究法学教育性别缺失带来的新的性别歧视问题。探究性别分层的原因和机制不仅应关注两性在社会资源配置中的状况、境遇及其运用各种社会资源配置方式的能力;在社会与性别分层的背景下,我们也应关注立法是否有配套有效措施切实保护妇女的权益。 　???? 第二节　社会性别主流化、立法与法学教育范式 　???? 一、社会性别制度与社会性别主流化 　 二、社会性别、立法实践、法学教育与国际化 三、法学范式与社会性别的互动 如果缺少社会性别视角也难以发现弱势群体背后隐藏的深层性别文化与制度的原因,难以理解在诸多矛盾与纠纷中女性身处困境的无奈与绝望。以家庭暴力为例,大量调查证实私人生活中对妇女的暴力比例高于男性。笔者在承担中国法学会诊所教育委员会关于 “和谐社区与婚姻家庭诊所教育模式结合与功能创设”的项目时,始终将家庭暴力受害者作为研究与重点服务对象。对扬州社区调查时,设计了一些指标让被调查对象作出判断:如自家存在家庭暴力行为,邻里存在家庭暴力行为,如何面对与处理家庭暴力事件等。200多位被调查的男性中49%的男性认为在所在社区家庭暴力偶有发生。 　????? 　????图3　居住社区的家庭暴力事件(男) 200多位女性中,47%的女性认为在所在社区家庭暴力偶有发生。家庭暴力事件的存在无疑成为家庭与社区和谐的隐患,如处理不当将会引发更大冲突,甚至会使家庭暴力事件不断升级。 　????? 　????图4　居住社区的家庭暴力事件(女) 　???? 　????第三节　社会性别、立法反思与 法学教育创新 　????一、社会性别视角的准入:前瞻性与适用性 二、加强社会性别敏感度:渗透与创新 　???? 　????第四节　经典案例——观察与思考 　????一、中国首例性骚扰案 2001年7月,西安市30岁的国有企业职员童女士向西安市莲湖区法院提出起诉,指控其上司对她进行了性骚扰。童女士在诉状中称,早在1994年,总经理就多次以将她调到好的部门为诱饵,在办公室内对她动手动脚,遭她严厉斥责后,总经理并无收敛,反而变本加厉在不同场合对她进行骚扰,并要求和她一起去酒店开房。至1997年,总经理动作就更多了。童女士有好几次被总经理邀请至西安市东方大酒店和东方时空夜总会去“谈工作”。到了那里,总经理开始对童女士动手动脚,甚至 拥抱童女士,几次都是童女士挣脱跑回去了。童女士律师还采集到了这样的证据:一位证人在提供的书面证据中说,1997年单位过年放假的前一天,他到总经理办公室找总经理办事。当他走到门外时,突然听到里面有动静。他听到童女士在办公室里急促地说“你干吗?不要这样!”等话语