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试论高中化学校本课程的开发 关键词：校本课程　　高中化学 1．问题的提出： 现行的课程体系存在着明显的不足，其课程结构过于单一，课程和教材是国家规定和设计好的，统一要求、统一内容，缺乏地方特色和学校特点，也忽略了学生的个体差异性.随着的社会的发展,人们对教育机会和教育质量的需求日益增强，使全国统一的课程方案越来越无法顾及地方、师生差异。为此, 1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”,从而启动了新一轮的课程改革. 2001年6月教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定“增强课程对地方、学校及学生的适应性”，又规定“学校在执行国家、地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要、开发或选用适合本校的课程”.自此，校本课程作为一种与国家课程相对应的课程形态成为我国基础教育新课程体系的有机组成部分，这有力地推动了我国校本课程的发展，由此也提出了新的研究课题。 2．关于校本课程 校本课程开发(School—based curriculum development)是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。它是指学校根据自己教育哲学思想，结合教育教学实际自主进行的课程开发，它可涉及学校教育经验的各个方面。理论上[4]，“校本”旨在提出一些新的课程观点和理念，即：以学校为课程开发的基地，以学校为课程开发活动的基础和决策依据，以学校和学校的教师为课程开发的主体；实践上，“校本开发”重在倡导一种自下而上的课程开发和课程改革的模式，呼吁新的课程管理体制的诞生，呼唤新型教师的出现。因此，校本课程开发作为国家课程开发的重要补充形式，其目的是为了更好地适应学校自身和社区环境，突出特色，培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体和社会的健康发展。 3．校本课程开发的内容： 校本课程开发的内容是校本课程开发的关键，其课程目标的确定要研究三个因素：一是学生的层次、要求和培养目标；二是社会的需要、形势和学校的自身条件；三是教师对化学学科掌握的程度和学科热点问题。由于各个学校的教育哲学与资源条件不同，校本课程开发的内容表现出多样性和差异性；因此，笔者根据校本课程开发的内容将其分为以下两方面： （1）学科资源开发 主要以高中化学新课程内容为知识载体，结合学校实际条件和学生的实际水平，开发出化学科校本课程，其主要形式有[4]：一是结合研究型课程的实施，引导学生进行化学知识模块的研究性学习，引导学生探究化学研究性学习的实施途径与方法。如：《中学化学理论学习中探究型学习方式的可行性研究》、《环境保护与研究性学习校本课程的开发》等；二是结合新编高中化学教材提出的有关研究性学习问题和教材内容体系，指导学生选题、论证和探究。 “喷泉”实验的原理分析与实验方法探索、市售浸泡食物中甲醛的检测、加碘食盐碘的含量测定等。 （2）师本课程研究 通过教师的教学实践、教学反思、教学经验交流、相互间教学评价等方式，建立高中化学校本课程的基本教学内容、基本教学方式和教学评价体系，形成适合学校特色的高中化学校本课程教学模式。其主要形式有：①教学事件的自我反思，反省探究教学活动中各个方面的问题；②教学对话的同伴互助，加强教师之间的交流、合作与提高；③教学问题的课题研究；④有效教学理念的教学设计等。 4. 校本课程开发的模式： 校本课程开发过程可表示如下： 发现问题 设计方案 方案实施 结果评价 总结提升 校本课程开发的问题可以是教师的教学问题、教材中的问题、学校本身的问题等，它可由教师或学生提出，通过师生之间、生生之间的讨论与交流，制定出解决问题的方案、设想、构想，并付诸实践、得出结论，最终把这些问题提升为有价值的课题。 因此，根据校本课程的开发、实施过程可将校本课程开发具体模式有两种：一种是合作开发；一种是课程运行的自开发【3】。 （1）合作开发 ①校际合作。即学校与学校联合，每一所学校都有自己的特色和优势，学校应充分利用自己的优势，并注重吸收借鉴其他学校的优点，这样可实现资源共享和优势互补，以此增强课程开发实力。　　②专家—学校合作。课程开发实质是课程理论与课程开发实践不断发展、丰富和完善的过程。一方面专家拥有较丰富的课程理论知识，可为学校课程开发提供理论指导；另一方面，具有开发条件的学校为课程理论与实践结合提供了重要基地。  ③领导—教师合作。在校本课程开发过程中，学校领导和教师是核心力量。他们熟知学校的优势与特色，而且直接承担着具体的开发任务。一方面，领导者的个人风格、办学理念、管理方略显示着学校的办学特色；另一方面，教师最知