贴近生活教学融入生活使用——《认钟表》教学案例.docVIP

贴近生活教学融入生活使用时间对于学生来说既陌生熟悉。熟悉是因为他们的生活离不开时间；陌生是他们认时间、看钟表的方法是零碎的，不具体的 1、[课堂实录] 师：同学们都看到过钟表吧！你看到过的钟表是什么样子的，你能给大家说说吗？生!：我家挂在墙上的一个大钟，钟的样子是正方形的。 生2：我有一个熊猫钟，它的样子像一个小熊猫，圆圆的、胖胖的，很漂亮、很可爱的。 生3：我家的钟面(他会用钟面这个词了！)是一个大大的圆，上面还有两个绿绿的眼睛，总是一动一动的，到了夜里眼睛还能发光。(很自豪地)。 生4：我家的钟很大很大，是这个样子的。(学生把手张开，对钟的形状用手势进行了比划，动作很是夸张。) 一下子教室里的气氛活跃起来了，学生们纷纷举手，争先恐后地要说! 师：同学们说的钟真是各色各样，有的连老师都没有看到过，可是它们都有一些相同的地方? 生1：都是用来看时间的。 生2：都是有数字的，还有针的，它们总是在转来转去的。 师：针总是转过来转过去的吗? 生2马上纠正：错了，总是这样转的(她画了一个顺时针转的圈)。 生3：我知道，我的妈妈和我一起观察过的，妈妈说，这个方向转叫顺时针转，反过来转就是逆时针转。 教师趁势让学生体会顺时针方向和逆时针方向。 师：同学们对钟表有这么多的了解，真是了不起，那我们一起来做一个游戏，把钟面画出来，好吗? 生1：我们可以先画一个圆（“我家的是方的。”有学生嘀咕）。 师：不管画圆的还是方的钟表面都可以。 生1：我觉得还是画圆的好，因为它上面还有针在转，我楼上小哥哥家方的钟，时间不好看。（有人点头表示同意） 教师在黑板上画了一个圆。 生2：钟面上还有数字，是1、2、3、……、12的。 师：对，这些数字叫做刻度。(板书：刻度)谁愿意把这些刻度在黑板的钟面上画出来? 学生争先恐后地举手来画。 师：咦，钟面上还少了些什么? 生：有长针和短针？ 师：对，长针我们还可以叫（分针），短针还可以叫（时针）。板书：分针、时针。 谁能够把老师手里的长针和短针贴到黑板上的钟面上。………… 在知识的教学中，注重转化和优化，把生活中的语言提炼成了精确的数学语言。从学生已知的钟面上有“数字”的说法，教师用数学上“刻度”的概念引导学生正确描述，从学生已有的长针、短针的说法，教师用还可以用时针、分针的说法来让学生用数学语言描述。师：你能指着学具钟面上的刻度，按顺序从1读到12吗?同桌互相读一读。学具钟上哪一根是时针，哪一根是分针，同桌互相指一指，并相互说一说指的是不是正确？ 师：请大家在自己的学具钟上，随意地拨一个整时数，拨好后再互相说说，在这个时间，你在干什么？生进行合作活动，气氛活跃。 师：谁愿意到前面来说一说，你拨的是几时，那时你在做什么？ 生1：我拨的是9时，那时我在上课。 师：告诉大家，你是怎么拨的。 生1：我把分针拨到12，时针拨到9。并且举出学具钟给大家看。 生2：我拨的是11时，我把分针拨到12，时针拨到11。11时，我在放学的路上…… 师演示：现在的时间谁会说。（7时） 生1：大约7时。 生2：7时。 师：现在有两种答案，一种是大约7时，另一种是7时，谁愿意来评论一下，你认为哪一种说法是正确的，并能说出自己的理由。 生3：7时是正确的，因为分针指向了12，时针指向7。 师：那什么样的情形，可以说成是大约7时。 生3：时针指向7，分针快要到12，或超过12一点点。 师：说得真好！ 利用学生好动的要求进行操作，并联系生活实际“此时你在干什么?”来巩固知识，引导学生在操作和描述的过程中暴露问题，且让学生们经过富有说服力的讨论自己相互进行纠正，训练了学生的表达能力，又培养了学生的动手操作能力。正确的表达来自于教师在首次的知识学习时正确的辅导。不仅关注了学生的学习水平，更加关注了他们在数学活动中表现出来的情感与态度。师：我们刚刚看到的钟面，或者是把1-12都显示出来的，或者是直接用数字来表示时间的。细心的小朋友，可能还发现了，在生活中，钟面上刻度的表示跟上面这两种不一定都相同。 生1：我家的小猫钟，它上面只有3、6、9、12四个数字。 师：哪你是怎样确定时间的呢？ 师出示一幅只标有3、6、9、12四个数字的钟面。 生1：我还是像有数字这样来数的，12的右边是1，然后依次往下数就可以了。 生2：实际上不一定非要从1开始数，可以根据上面已经有的四个数字来往下数，更容易。 师：你们俩为我们很好地解决了生活中的一个实际问题，真的要感谢你们。 生3：我小姨的手表上，一个数字也没有，只有一些小点点。 师：哦！那她是怎么样确定时间的呢？ 生3：我也不知道！（生笑） 师：谁也碰到过这种情况的，又是怎样来看时间的？ 生：我家一个钟上面都是数字的，还有年月日呢。…… 1、学习内容的生活化。 用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来替换原有的教学内