初中信息技术教学论文信息技术课程的第三类思考.pdfVIP

信息技术课程的第三类思考 ——将《几何画板》引入到初中信息技术课程的实践与探索 关键词：整合 几何画板 信息技术课程 “信息技术课程应密切与其它课程的联系，在整合中相互对话、共同发展；信息技术课程不 会因课程整合而消亡，相反会因为整合而获得新生。” 何克抗教授曾在《关于信息技术与课程整合的理论思考》一文中提到信息技术课程的两种模 式：一种是开设信息技术必修课，另一种是将信息技术内容整合到中小学各学科的课程中去。 在此之后，全国范围内开展了广泛的信息技术与课程整合的研究，教育技术专家和课程专家 已经分别就“课程信息化问题”和“信息技术课程化问题”进行了长期的卓有成效的探讨，并已 取得了丰硕的成果。为了深入挖掘、探讨和解决“信息技术与课程的双向整合”课题，在此， 我们想提出信息技术课程的第三类模式，即将专家和学者一致认同的有利于信息技术与课程 整合的有关软件引入到信息技术课程中去。 一、《几何画板》——信息技术与课程整合的成功案例 《几何画板》由美国Key Curriculum Press 公司研制，全称《几何画板——21 世纪的动态几 何》，是人民教育出版社和全国中小学计算机教育研究中心于1995 年联合引进的工具平台类 优秀教学软件。它给人们提供了一个观察几何图形的内在关系，探索几何图形奥妙的环境， 和其他同类软件相比，几何画板有动态性、形象性、操作简单、开发软件的速度非常快等特 点，使得他成为数学、物理教学中的强有力的工具。该软件既有利于教师利用该工具平台根 据自己的教学需要编制、开发课件，又可便于学生进行主动探索，所以自推出以来，深受教 育一线的教师欢迎，形成全国的“画板热”，也涌现了一大批精英和优秀的师生作品。 何克抗教授评价说：“基于几何画板的教学活动进程完全遵循一种新型教学结构，其特点就 是在教师的指导下，或在教师所创设情境的帮助下，由学生主动进行探索式、发现式学习， 也就是既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导——主体结构” 。大量的数学教 学实践证明，这种结构与传统的以教师为中心的结构相比，不论是教学的质量还是效率都有 显著的提高，这充分体现了新型教学结构的优越性。由于这种结构的实施离不开几何画板（一 种计算机软件工具），所以这等于是实践对信息技术与课程整合的有效性所作出的有力证明， 换句话说，实践表明以计算机为核心的信息技术与各学科教学进程的有机结合对于教学的深 化改革确实具有决定性的意义。” 潘懋德教授在《数学教育与培养创新精神——信息技术在数学教学中的应用》一文中也提到： “几何画板提供的动态几何环境，不仅一般地帮助学生直观地去理解教师指定的图形或问题。 而是能为学生提供了一个培养创造能力的实践园地。甚至可以让他们对一些‘异想天开’设想 的几何图形系统，实施动态的观察和分析研究，是他们培养创造性能力的实践园地。” 二、《几何画板》在信息技术与课程整合中的意义 人的学习总是具体的知识学习、经验学习、文化价值学习以及学习的实现，因此信息技术与 课程整合就需要分别处理知识之间的关系、经验之间的关系、个人与社会的关系，以及课程 与社会文化的关系等。下面从信息技术与课程整合的四个基本原理上探讨几何画板在课程整 合研究中的意义： 1. 知识的整合 几何画板软件的设计原理正是基于欧式几何的基本思想，它以点、线、圆等为基本元素，通 过对这些基本元素的变换、构造、测算、计算、动画、跟踪轨迹等，构造出其它较为复杂的 图形。 1 例如利用跟踪轨迹的方法，可以将几何的第一节课中“点动成线”、“线动成面”这些抽象的知 识轻松的而且是动态的表现出来。 再以正六面体的截面为例，过棱上的一点以某一固定的角度截取正六面体，当该点在棱上移 动时，所形成的截面的形状是如何变化的？几何画板突出了可变动图形的魅力，将知识置于 “虚拟” 的真实情景中，将不同科目不同系列知识之间的有机联系揭示和呈现出来，学习者在 应用信息技术学习知识的同时，完成对“知识之间联系” 的学习。 当学生置身于信息化社会之中，深切感受应用信息技术寻找或创新以及应用必要的新知识的 信息文化生活，激发学习掌握新知识的内在动机和需要，并逐步培养和提高利用信息技术寻 找和学习新知识的能力。东北育才的师生利用画板发现了“广义蝴蝶定理”，后来国外专家翻 译并引用就是其中一个最好的例证。 2. 经验的整合 这里的经验，强调学习者与学习环