教师与质的研究.pptVIP

质的研究的准备阶段 教师与质的研究 青海师范大学教育学院 武启云 全省中小学科研骨干教师培训班 引言 质的研究简介 质的研究的准备 目录 质的研究的过程 质的研究报告的撰写 随着世界进入后工业时代，教师的职业专门化已成为当今国际教师教育的一个重要发展方向。教师们已不满足于从前辈的经验或自己的积累中吸取灵感，希望从“教书匠”变成具有反思能力的专家型教师。而成为专门化教师的最好途径就是参与研究，对自己的日常行为和学生的学习进行系统、规范、严谨的探究。由此，“教师作为研究者”得到越来越多的人的认同。 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。??? —— [苏]苏霍姆林斯基 引言——教师成为研究者 提高自我反思意识和能力 改进自己的教育教学工作 改变自己的生活和工作方式 破除对学术研究和专家的迷信 重新发现自己的知识和价值?? 作用 首先，“质的研究”的平民性和互动性使“教师作为研究者”成为可能 其次，质的研究方法之所以适合教育领域，还因为它非常符合教育这一学科的基本特点。 再次，“质的研究” 关注人的价值欲求，而教育的目的就是按照一定的价值取向培养人、造就人、成全人，教育研究必须关注教育活动中人的情感、态度和价值观及其对教育行为的影响。 最后，“质的研究”的过程性和情境性也使它特别适合教育领域。 教师为什么要做质的研究 以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动 。 什么是质的研究 自然主义的探究传统。 对意义的“解释性理解” 研究是一个演化的过程 自下而上分析资料 重视研究关系 ? “质的研究”就是一种“情境中”的研究。质的研究的特点决定了这是一种非常适合教育领域的研究。 质的研究的特点 研究的目的： 证实? v? 解释 研究的内容： 局部 v 整体、过程; 因果 v 意义; 研究的设计： 预定? v? 演化 研究的手段： 数据? v? 文字、图片 研究的工具： 量表? v? 研究者 研究的关系： 主客对立? v? 互为主体 抽样策略：? 随机? v? 目的性 收集资料： 问卷/封闭观察? v? 访谈/开放观察/实物分析 分析资料： 演绎为主? v? 归纳为主 效度检验： 真实性? v? 相关性、严谨性 推广度： 可控制性推广? v? 认同推广、理论推广 伦理道德问题： 无关? v? 重视 质的研究与量的研究的区别 研究的现象与问题； 研究的目的和意义； 研究的背景知识； 研究方法的选择和运用； 研究的评估和检测手段。 如何作质的研究设计 概括性问题 特殊性问题 差异性问题 过程性问题 意义类问题 情境类问题 什么样的问题适合作质的研究 描述性问题 解释性问题 理论性问题 推论性问题 评价性问题 研究的目的和意义是什么？ 有关本研究的现状如何？ 如何选择研究的方法？ 如何对研究的质量进行检测？ 如何选择研究对象？ 如何进入研究现场？ 准备阶段应明确的几个问题 资料的收集 资料的整理和分析 质的研究的过程 访谈的类型（开放、半开放、封闭） 访谈中的提问 访谈中的倾听 访谈中的回应 资料的收集--访谈 ■观察的类型 参与性观察、非参与性观察和半参与性观察。 ■设计观察提纲 ■观察的阶段 ■记录的程序 ■设计观察表格） ■分析观察资料 资料的收集—观察 1． 记录的语言要具体、清楚、实在 2．? 观察者要进行自我反思 3． 实物 观察中需要注意的几点 资料整理 初步分析资料 阅读原始资料 资料登录 寻找“本土概念” 编码和归档 归类和深入分析 类属分析 情境分析 资料的整理和分析 问题的提出，包括研究的现象和问题； 研究的目的和意义，包括个人的目的和公众的目的，理论意义和现实意义等。 背景知识：包括文献综述、研究者个人对研究问题的了解和看法，有关研究问题的社会文化背景等。 研究方法的选择和运用，包括抽样标准、进入现场、与被研究者建立和保持关系、收集资料和分析资料的方式、写作的方式等。 研究的结果，包括研究的最终结论、初步的理论假设等。 对研究结果的检验，讨论研究的效度、推广度和伦理道德问题。 质的研究报告 谢谢！