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3-5岁儿童情绪能力的年龄特征、发展趋势和性别差异的研究 蓬墓塑，仲宁宁，姚端维， 1前言 情绪具有建立、维持和改变个体与外界关系的功能，这种功能被广泛认为是一种能力， 即情绪能力。大量研究表明，进行情绪交流和维持积极的同伴交往是幼儿阶段的主要发展任 纠¨，而情绪能力是这些发展任务的中心，因此儿童情绪能力是社会情绪发展领域中一个长 期关注的焦点【2j。情绪能力主要包括情绪理解和情绪调节。情绪理解是指对所面临的情绪线 索和情境信息进行解释的能力：情绪调节是指监控、评估和改变情绪反应，以达到预定目的 的一系列外部和内部过程【3】。 从理论上看，情绪理解促进情绪调节的发展，但目前还没有研究来考察两者的关系。另 外，以往的研究缺乏对幼儿情绪能力发展的系统研究。由此，本研究旨在前人研究的基础上， 改进实验任务来考察3-5岁儿童情绪理解和情绪调节的特点及发展趋势，以及情绪理解和调 节之间的关系。 2研究方法 2．1被试 从某幼儿园中随机选取大中小班各50名儿童作为本研究的被试，男女比例相当。 2．2实验材料和实验程序 2．2．1情绪理解的测量 采用测验法。测验任务包括表情识别任务、情绪观点采择任务、情绪原因解释任务。实 验程序改编自Denllam(1994)所编制的程序【4】，具体程序如下： (1)表情识别任务：向儿童随机呈现四种情绪的图片，让其对各种情绪进行命名。情绪的 类型为：高兴、伤心、愤怒和害怕。进行实验前，先让儿童熟悉程序。 (2)情绪观点采择任务：随机向儿童呈现8张图片，图片中主人公的性别、年龄与儿童一 致。主试用中性的语气和表情向儿童讲述情境故事，没有动作提示。要求儿童根据情境信息 判断主人公的情绪状态。 (3)情绪原因解释任务：主试向儿童描述图片中主人公的情绪信息，要求被试说出情绪的 原因。如果儿童的反应和情绪无关，主试可以提示：“是什么事情让燕燕／明明这样(高兴)?” 如果在提示之后儿童仍不能说出情绪原因，那么其反应记为无关反应。 评分标准：三种任务中，判断正确或符合逻辑记2分；辨别不准确但能够对积极情绪和 消极情绪进行区分或给出的原因在一定程度符合逻辑记1分；完全错误或不符合逻辑，记0 分。 由两名不知道本研究目的评分者对儿童的描述进行评分，随机抽取30％的儿童的得分， 计算评分者之间的一致性系数，结果8．--．90，r=．812，kappa=．68。 2．2．2情绪调节的测量 采用教师评定法。让教师在7点量表上对儿童在三种同伴冲突情境下(同伴排斥、同伴 伤害、同伴冲突)的应对行为进行评定。如同伴排斥情境：当其它小朋友们在玩一个特别好 玩的游戏时，目标儿童也想玩，但其它小朋友不让他玩，那他会怎么办呢?站在旁边或走开 (避免)：去问那些小朋友为什么不让他玩(建构性)；把他们的玩具拿走，谁都别想玩(破 坏)；站在那儿哭或告诉老师(情绪释放)。把儿童在四种调节策略(建构性策略、破坏性策 14 略、回避性策略和释放性策略)上分别的累积得分作为儿童情绪调节分数。 3结果与分析 3．1幼儿情绪理解的发展 3．1．1幼儿情绪理解的年龄、性别差异 分别对幼儿在三种情绪理解任务上的得分进行2(性别)X3(年龄)的MANOVA分 析。结果发现，性别和年龄的交互作用不显著。性别在情绪观点采择上的主效应显著(F(1， 149)--8．84，P．01)，在情绪识别和情绪原因解释上性别主效应不显著，这说明在这两种任务 上，不同性别儿童反应差异不大。在三种情绪理解任务上，年龄的主效应均显著(Fl(2。149) =9．23；1：2(2。149)=14．54：F3(2，149)=14．40：Ps．001)。 3．1．2对不同类型情绪理解的年龄和性别差异 对不同情绪类型的情绪理解进行2(性别)X3(年龄)进行多元方差分析。结果发现， 在四种情绪类型上，性别的主效应不显著；年龄与性别的交互作用也不显著。在四种情绪识 F3(2．149)=4．38：P．001)。 3．2幼儿情绪调节的发展 分别对儿童情绪调节策略的使用情况进行2(性别)X3(年龄)的MANOVA分析。 结果发现，在各种情绪调节策略的使用上，除破坏性策略外，年龄的主效应显著(FI(3，149产 性别的交互作用不显著。 3．3幼儿情绪理解和情绪调节之间的关系 由于年龄是影响儿童情绪能力的一个重要变量，因此，在控制了年龄之后