现代教育技术理论系列专题讲座(七).docVIP

现代教育技术理论系列专题讲座（七） 《网络环境下学生的自主探究学习 及其教学模式研究》 主 讲 李其谟 撰 稿 胡 俊 这一讲主要讲网络环境下学生的自主探究学习及其教学模式研究。分六个方面的内容。即：什么叫自主探究学习。为什么要强调学生自主探究学习；开展自主探究学习课题研究的理论依据；网络环境下信息技术与课程整合，能有效促进学生的自主探究学习；网络环境下学生自主探究学习的教学模式；评价自主探究学习教学模式的几个标准。 一．什么叫自主探究学习 学生自主探究学习，是指在教师的启发、引导、点拔、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的全过程；或者像科学家为进行某一项科学发明或发现，而去做实验尝试，以争取创造发明或发现获得成功的心态，进行学习探究。所以，前一种自主探究学习叫“问题解决式”教学模式。它是学生在学习过程中发现问题，提出问题与自主探究解决问题的过程；后一种自主探究学习叫“任务驱动式”教学模式。它是在老师引导下提出或交代学习任务，让学生在明确的学习目标与任务的驱动下，自主探究解决问题的过程。这两种自主探究学习的教学模式，在整个教学过程中，除了教师作相应的启发、引导、点拔与帮助外，主要是靠学生自主探究，即包括学生个体独立自学以及学生与教师、学生与学生之间的个体与群体协商互动结合起来的学习。无论是学生个体独立自学或学生个体与群体间的协商讨论，这两种交叉综合的学习活动过程，都是以学生自己解决问题为主，所以统称之为学生的自主探究学习。 二．为什么要强调学生自主探究学习(积极意义) 开展学生自主探究学习研究，目的正是为了有效地贯彻落实素质教育精神，使我们的中小学，为培养21世纪高素质、创新型人才充分发挥基础教育的作用。以便使这一代人能适应21世纪知识经济社会激烈的国力竞争的挑战、科技知识爆炸的挑战、世界人口爆增的挑战和社会生态危机的挑战。从而把我国建设成为伟大的社会主义强国，永远屹立于世界民族之林，并处于战略的主动地位。这是我们提出上述教育科研的主导思想和意义所在。 首先，素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点。如果我们培养出来的学生缺乏自主探究学习的能力，也就不可能具有创新精神与实践能力，更难以成为一个具有高素质、创新型的劳动者或专门人才。 其次，素质教育提出的关于智育工作任务是：“激发学生独立思考的创新意识……培养学生科学精神和创新思维习惯”。“要重视培养学生发现处理信息、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。”此外，还包括终身学习能力与自我发展能力等等。如果，我们的学生缺乏自主探究学习能力，就难以达到素质教育所提出来的以上一系列的能力要求，当然也就更加谈不上紧跟社会的发展进行终身学习的要求，更谈不上去积极创新，这样的人也就难以适应21世纪面临的种种挑战。 所以，提倡自主探究学习，培养学生自主探究的学习能力，是落实素质教育、培养21世纪高素质、创新型人材的需要，也是深化教育改革的需要。总起来说，培养学生自主探究学习能力的研究，应以素质教育理念为统率，使我们的研究工作，能紧紧围绕培养学生全面素质这个中心进行去探索实践并不断发展，从而使我们的教育工作能够更好地为实施素质教育服务。 三．开展自主探究学习研究的理论依据 上面讲到，我们培养学生自主探究学习能力研究的主导思想是素质教育理念。但在具体的教学实践中还必须要有相应的教育科学理论为指导。我们在上述研究中，除了全面运用多元理论（包括传统教育理论和现代学习理论）为指导的同时，还着重以现代学习理论，即建构主义与人本主义学习理论为主要的理论依据。 建构主义理论强调学习应由学生自主建构知识意义，要求学生联系原有旧知，通过同化与顺化过程独立自主地建构新知。如美国著名的建构主义心理学家杜威就提出“儿童生来就好动的，教学应该让儿童自己做实验，自己在行动中接触各种事物，从而获得有用的经验。因此，教学必须以表现个性和培养个性，反对从上面灌输……”另一位美国建构主义心理学家布鲁纳，也极力提倡“学生应主动地学习，亲自地探索”。“主动地发现，而不是被动地接受知识”。“学习者自己发现的东西，才是最重要的和最富于独创的个人特色的知识”。他还说：“以培养探索方法为目的，……使学生通过再发现来进行学习”。(即自主探究学习)，著名的瑞士建构主义心理学家皮亚杰也主张：“一切真理要由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重建，而不是草率地传递他”。人本主义学习理论同样提倡自主探究学习。如著名的人本主义心理学家罗杰斯在“意义学习”理论中指出：“意义学习的特点是学生亲自参与学习过程……在于学会学习”。“学生应在学习过程中亲自体验各种经验，形成正确的自我概念和独立自主的个性