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预设精彩的导入生成智慧的课堂 　　[摘要]：新课程理念认为，“关注学生”是课堂教学的重点，高中物理课堂教学着力引导学生经历问题的“物理化”过程，从而“生成”自己的认知结构。而高中物理课堂教学是一个复杂的过程，影响课堂教学有效性的因素很多，新课的导入环节容易被教师忽视或一带即过，事实上，如果导入设计的有深度，有科学性和艺术性，能激发学生的思维活动和强烈的求知欲，对生成高效的课堂活动有重要的作用。本文就如何通过对教学的导入环节进行有针对性且恰当的预设，优化课堂教学，提高教学效率，让知识的“生成”更有深度更有智慧，在“生成”中建构和完善自己的认知结构、锻炼能力、体验学习的乐趣，谈谈笔者在教学实践中做了一些尝试和思考 　　[关键词]：关注学生、预设、生成、新课导入智慧；课堂 　　随着我国教育的整体发展，如何体现“以学生发展为本，全面提高学生的基本科学素质，强调科学探究过程，培养创新精神、实践能力”的课改精神，优化课堂教学，提高教学效率，已成为教师的首要任务，这就要求教师要对课堂教学的每一个环节都进行深入的研究，科学的处理，对教学进行充分的预设，预设的核心是“关注学生”，生成学生主动参与和感受物理“问题解决”的过程，长知识的同时又长智慧，让学生在“生成”中建构和完善自己的认知结构。新课的到如是绝对不能忽视的。 　　新课的导入对学生的学习起着定向的作用：能使学生明确学习的目标，激发起学生的学习动机，还为学习新的知识做好必要的知识准备和心理准备。因此教师应在深入研究新课标、新教材及了解学生的基础上，根据不同的物理课题和有关的条件，本着导入环节的目的性、针对性、直观性、启发性和趣味性的要求，在新颖别致、妙趣横生的气氛中导入新课。这激发学生的热情和求知欲、引起学生的认知冲突和深化思维活动，对提高课堂教学的实效性有着十分重要的作用。 　　一、预设问题引入，生成学生的求知欲望 　　疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲有潜伏态转入活跃态，能有力的调动学生思维的积极性和注意力。问题引入容易操作，但要想生成学生活跃的思维活动，教师要设计出对新内容有关的并且有针对性和艺术性的问题。 　　例如：在“位移和路程”这节课的引入中，可这样处理：“在沙漠深处常能挖掘出干枯的尸体，那是在沙漠探险的勇士们被困其中，身埋漫漫的黄沙，简单的说其实是他们没有弄清楚三个问题，即：“我在哪儿（位置），我要去哪儿（位移），我选择哪条路（路程）”本节课我们就一起来弄清楚这三个问题。学生的注意力一下就被紧紧抓住了，而且这三个问题对理解本节课的几个概念很有针对性的帮助。 　　再如：在《万有引力定律》的教学中，可采取如下方式导入：大家知道开普勒以及牛顿同时代的很多科学家为什么不能把引力问题彻底解决呢？归根结底是他们无法解决如下三个难题：1.行星沿椭圆轨道运动，他们缺乏相应的数学工具处理这种变化的曲线运动问题（微积分方法突破变速运动障碍）。2.天体是一个庞然大物，如果物体间有引力，那么该如何计算天体各部分多行星引力作用的总效果呢（模型法把天体等效为在球心的质点）？3.众多的天体共存于太阳系中，如何解决他们之间相互干扰这一复杂问题呢（忽略次要因素，撇开其他天体作用不计）？本节课我们就来和牛顿一起，解决以上难题。这样引入不但让学生产生了浓烈的想弄清楚的欲望，而且为推导太阳与行星间的引力过程埋下了很好的铺垫，达到了事半功倍的效果。 　　二、预设精彩实验生成学生的探究兴趣 　　物理是一门以实验为基础的学科。学生对实验都很感兴趣，怀有浓厚的好奇心。而且通过实验学生能更好地发现问题，积极思考如何利用知识解决实际中的问题，也能更好地掌握知识并能促进智力的发展。因此，充分发挥物理实验的优势和作用，用精心筛选并设计的实验架桥铺路导入新课，能起到事半功倍的效果。 　　例如，在学习选修3-2第四章第5节《电磁感应定律的应用》，可以这样设计引入：“同学都知道想让灯泡发光需要用电，今天老师做个实验，“亮灯不用电”，在学生质疑中，教师展示如下实验：神奇的电磁炉” 　　【器材】：电磁炉，白炽灯泡（220V,15W或40W），电线和漆包线 　　【操作】：把漆包线绕成多匝线圈，并接在白炽灯上，把线圈放在工作状态的电磁炉上，电磁炉产生的垂直炉面变化的磁场，穿过线圈，会让小灯泡发光，而且可以通过改变线圈的匝数调整灯泡的亮度。 　　【优点】：器材简单，现象直观，且出乎学生意料，让在理解感生电动势的同时，深化了对法拉第电磁感应定律的理解，更能激发学生的兴趣和求知欲，教学效果很好。 　　再如：在《机械波的产生》教学时，可让十余位身高差不多的学生，互搭从左到右排成一队，保持联带关系不要松手，让左排头的同学蹲下、站起做上下振动，右边的同学依次慢一拍模仿左边的同学，形成精彩的“人浪”展示在学生面前，创设了问题情境，引导探究