提高幼儿语言学习的自主性研究.pdfVIP

宋庆龄幼儿园仇智萍 一、问题提出 提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题仅仅是方法和实 验的过程，而提出新的问题则要找到问题的关键、要害。 ——爱因斯坦 在以往的语言教学活动中，基本上是由教师根据教材的中心内容， 选择一些有针对性的、连续性的问题，让幼儿回答、交流，以此来帮助 幼儿理解、记忆，从而完成教学目标。即使有些时候让幼儿来参与提 问，在整堂集体活动中间所占的比例也是比较小的。“现代研究表明： 放手让学生自己提问题比通过被动的阅读寻找答案的策略更有效，因为 学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过 程，它是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体体现。当学生发现 并提出一个高质量问题时，必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等 思维活动，这是学生认真阅读思考的结果。”①大哲学家苏格拉底也曾说 过：问题是接生婆，它能帮助新思想的产生。可见发现问题、提出问题是 多么重要。 从中班开始，我在班级里开展了在语言集体教学活动中让幼儿通过自 己提问来学习故事、进行早期阅读的尝试研究，希望以此为切人点，提高 幼儿语言学习的自主性。“授之以鱼，不如授之以渔。”在语言活动中我们 ① 张伟明：《今天向老师提问题了吗——新教育视野下学生的问题意识及其培 养》，《教育参考》2002年第11期。 ·285· 不仅要幼儿了解一定的文学作品，掌握相应的语言知识与技巧，更重要的 是让幼儿掌握语言学习的方法，提高幼儿语言学习的自主性。 二、研究基础 维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一 定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经 完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间 的差异，就是“最近发展区”。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助 成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的 差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发 展的可能性其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还 应看到仍处于形成的状态、正在发展的过程。 本班幼儿通过小班的各种语言活动，在理解能力和表达能力上有了很 大进步，幼儿能仔细观察画面，对有关故事内容的提问，回答得比较贴 切，能根据故事内容展开各种联想。喜欢听故事，愿意积极参与语言活 动。在教学活动中经常用图画来表现自己对画面的理解。幼儿的语言表达 能力较强，语句连贯通顺，有一定的概括能力。 作为研究者的教师，有着近二十年的幼教经验，而且以幼儿语言教育 为特长，具有娴熟的课堂管理技巧和教学设计能力。 三、研究阶段 (一)学习提问 基于本班基础，在中班上学期，我尝试让幼儿通过自主提问来进行自 主性语言学习。这对老师和幼儿而言，都是一次挑战。我们打破了以往 “教师问——幼儿答”的固定互动模式，要求孩子向老师和同伴们提出问 题。刚开始，我和孩子们都感觉有些无所适从，孩子们不知道提什么问 题，而我也对引导他们提问感觉有些力不从心。经历过几次失败后，我发 现教材的选择是至关重要的，既要符合幼儿的年龄特点，又要符合本班幼 儿的实际，对活动的成功与否起到关键性的作用。 例如，研究开展之初，我选择的材料是符合幼儿的中班年龄特点的故 ·286· 第四编中国国际教育论坛学前教育专题论坛 事，如《梨子小提琴》，幼儿在听故事的过程中很专注，好像听懂了一样， 但让幼儿就故事中不懂的地方提问时，幼儿提的问题是比较浅表的，如 “为什么小兔穿白衣服而狐狸穿红衣服?”可以看出来，幼儿这时候是为了 提问而提问，更多地关注提问的形式和画面上的色彩。 那么，如何才能让孩子提出有价值的问题呢?在仔细研究教材以后， 我发现中班教材经过老师的设问，孩子是能够逐渐理解和把握的，但要让 孩子脱离老师的扶持，就自己的理解尝试提问，是有一定难度的，所以， 应该降低难度。可以选择一些人物简单、是非明了的内容，难度相当于小 班的水平的故事。 案例一：故事《迷路的小熊》 幼儿听了故事以后，就针对故事中不懂