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在开放的作业设计中发展学生能力 　　【摘要】新课程理念要求根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，教师给学生设计的作业应做到因材施教、激发兴趣、发展能力，使每个学生在原有的基础上得到最优发展，真正让作业尽量适合每个学生且发挥其最大的效益。 　　【关键词】作业开放分层发展 　　在新课程理念下，教师要为学生搭建一个自主、探究、合作的学习平台，促进学生主动地、富有个性地学习。同时，教师教学活动和学生学习过程中的另外一个重要环节——作业也要相应做出改革，改变传统作业的单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的桥梁，从而优化语文学习环境。因此，教师要把作业设计作为备课的一个重要环节去抓，以课本知识为依据，既能巩固和拓宽知识面又能点燃创造性思维的火花，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。在教学中，笔者总结了以下几种形式： 　　一作业分层，尊重差异 　　以学生为本就要尊重差异。学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，让每个学生都能取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 　　1．作业量分层 　　要适当减少学困生的作业量，减轻他们的课业负担。除了每课的基础知识练习必须掌握，一些拓展性练习可以选做或不做。另外，对于学困生在完成作业的时间上也可以适当放宽，使之扎实巩固所学知识。 　　2．作业难度分层 　　根据学生学习能力的差异将作业分为基础类、提升类、创新类三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成提升目标；基础较好的学生努力完成创新目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。 　　由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这就激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。 　　二加强实践，学用结合 　　《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。 　　”因此，教师的作业设计也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，要让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。比如让学生扮演小老师、当校园小记者、小播音员等，以使学生在实践中活用了知识、增长了能力，提高了语文素养。 　　三形式新颖，充满趣味 　　兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生处在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。 　　如教完《守株待兔》、《开满玫瑰花的院子》等课文之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，加上合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行课本剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。学生趣味盎然地完成新颖多样的习题，练习成了他们愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。这样的作业设计，既符合儿童心理特点，又符合语文的学科特点，有了兴趣，学生自然会自觉认真地完成。 　　四以生为本，发展能力 　　《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动、学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。 　　1．想象性作业 　　学生的想象力十分丰富。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，这不仅锻炼了学生的思维能力，也锻炼了学生的书面、口头表达能力。 　　2．搜集性作业 　　新课程倡导学生积极探究、获取信息、整理信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累丰富的语言材料。 　　3．自主性作业 　　教师有意