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创和谐班级 促学生发展 　　摘要在创建和谐社会的新形势下，和谐班级的创建是班主任工作的一个全新的教育追求，是创建和谐校园的重要载体。打造和谐班级，培养优良严谨的班风学风，能促进每一个学生健全的发展，对学生的成长起着至关重要的作用。 　　关键词　和谐　关爱　宽容　欣赏 　　教育以人为本，以生为本。班级作为一个最基层的教育单位，是学生接受教育的一个熔炉。我在班级管理中提倡“智理”六字方针：关爱，宽容，赏识。 　　智理一 　　关爱学生。与学生情感的交融 　　高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”师生心理相通、感情相融，学生也会“亲其师，信其道，学其理”，使教育和教学收到事半功倍的效果。以关爱为基础，采用“以情动人，以理服人”的情感管理，就能走进学生的心灵深处。作为一名班主任，接触学生的时间最长，生活在学生中间，要与学生倾心谈话和拉拉家常，如“你在家最喜欢做什么?天气冷了，你多穿衣服了吗?最近进步很大，请继续努力!”与学生交谈沟通，让学生感受到老师发自内心朋友式的友情，慈母般的关爱。2005年，我的初三(2)班不少学生出水痘，几天后，我也不幸感染在家治疗。就有学生打电话来问：“钱老师，你的水痘好了吗?都是我们害了你啊!”“老师，你好了吗?我们好想你!”当我病好后，回到教室，只见学生们一个个静静站立在教室里，齐声说道：“钱老师，欢迎您归队。”我被学生的行动深深地感动了…… 　　智理二宽容学生。给学生“辩护”的权利 　　班主任在班级管理的宽容不仅需要“海量”，更是一种修养促成的智慧。宽容意味着尊重、理解、信任和沟通，但不是放任，不是纵容，不是消极地无所作为。在处理班级日常琐事时，有的年轻老师往往在一些小问题上大动干戈，劳心伤神。那为何不宽容他们这些小小的错误呢?给他们一次自我改正的机会不更好吗?我在班级管理中奉行谁正确就听谁的原则。在处理学生问题的时候，首先给学生“辩护”的权利，不仅能让老师多方面了解事情的真相，有助于解决问题，也可以是学生维护自己的权利和自尊的手段。学生懂得自尊，老师应当高兴。当然，也不否认有些学生的思想认识并不正确，总是掩盖自己的错误，甚至于狡辩。那么，何不让他充分表现?老师反而可从其表现认识其错误思想的根源。以便对症下药。相反，如果不管青红皂白地训斥学生，那么不仅对学生认识错误、改正错误无益，还会严重地挫伤学生的自尊心，从而产生逆反心理，师生间产生隔阂，信任不再。 　　智理三“赏识”学生，给学生赞赏的机会 　　赏识是教育的阳光、空气和水。每个人都是希望得到别人的赞扬的，因为赞扬就是对他的肯定，是生活中新的动力。我们的教育，是要培养的是热爱生活，坚毅自信，勇于实现自我的人才。没有赞赏，自信何来?没有自信，谈何成功?班主任在管理学生时，一个信赖的眼神，一个鼓励的微笑，一句夸奖的话，都可能带来巨大的效应。例如，在一次班会上，我让同学们找优点，找自己和同学的优点。我发现班上一名学习成绩最差的学生只字未写，呆呆地坐着。学习上使他饱尝了失败的痛苦，让他失去了自信，使他时常感觉到自己处处不如别人。此刻，鼓励他树立自信的机会来了。于是，我让同学们帮他找闪光点。有的说：“他热爱班集体，班级活动都主动参与!”有的说：“他经常协助劳动委员检查卫生工作。”还有的说：“有一天，我自行车坏了，是他送我回家的。”……听到同学们热烈的赞扬，看到老师和同学们赞许的目光，他感动了，不好意思地低下了头。他第一次沉浸在受人尊重的气氛中，他体会到了受人赞赏的喜悦。从那以后，他变得开朗积极了，学习也更加主动了。 　　美国心理学家威谱·詹姆斯研究发现，一个得不到别人赏识的人仅能发挥其能力的20％～30％，而当他受过赏识后，其能力是赏识前的3～4倍。赏识，这种崭新的教育理念，班主任要在班级管理上，善于抓住每一次机会，赏识自己的每一个学生。同时也要让学生学会赏识自己。 　　总之，在新的教育理念的前提下，班主任在班级管理上，应有高度的责任心和使命感，运用科学的班级管理方法，把班主任工作落实到实处、细处，做到动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，定然润物细无声。只有这种情感化的管理，才可以营造出一个自律和谐、有凝聚力的班集体。