创造激情课堂 提升思品品位.docVIP

创造激情课堂提升思品品位 　　外在的道德知识、德育价值只有通过相应的道德情感体验和感悟,才能内化为学生发展的品德要求和自主选择。激情是真情实感的自然流露,是对情景和知识理智的冲动。思想品德课的德育性质和思想性、人文性、实践性、综合性的特点,决定了它是一门点燃和塑造学生灵魂与思想的课程,不能用智育化的教学过程来进行德育。情感和思考应该是思想品德教学中最有价值、最应重视的东西,它们是思想政治课堂的灵魂。通过创造情景真情互动、启迪思维整合资源、激发情感陶冶性情,积极创造激情课堂,努力提升思品品位。 　　一、创造情景真情互动 　　新课改理论指导下的课堂教学要求教师在组织课堂教学时,不仅要有效灵活的传授知识,同时还要激活课堂气氛,调动学生的学生的学习兴趣,师生之间要进行必要的情感交流,也就是今天所倡导的互动模式。 　　教学中我们可以创设生活情境,打造激情的课堂。教师让学生在生活化的情景中,学会用自己的头脑去思考、去分析,用心灵去体验、去感悟,说出自己的看法、亮出自己的态度、形成独立的见解。例如:在《两代人的对话》这一课中,如何使学生正确认识自己,正确理解家长的心情,形成对父母亲人的爱,体会父母对自己的心情和期待,正确对待父母教育的情感。可以利用课本上的情景,课文中写道:“初中生小冰,向爸爸提出晚饭后到同学家做作业,顺便看会儿录像。爸爸同意了,但要求她8点前回家。小冰想现在已经快7点了,那么快就回来不合理,一时冒了火。”这是日常生活中经常碰到的父子冲突,为了让学生在这样一个情景中达到情感体验,真正体会父母的心理,学会与父母沟通。我把全班学生分成两组,一组体验小冰的心理,想办法得到父母的允许。另一组则站在小冰父亲的立场上,努力说服小冰早点回家。然后组织学生进行讨论,小组讨论后,同学们纷纷举手发言。这种讨论、争辩,既是道德学习的过程,也是学生心灵体验的过程。不仅学到了与他人沟通的方法和艺术,还体会到了家长的心理。让学生的情感得到了升华,拉近了与父母的距离。从而促进学生的道德践行,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的道德价值要求,逐步形成正确的道德观和良好的习惯。 　　二、启迪思维整合资源 　　课堂需要真情涌动,是因为只有激情才有活力,才能生动,才会创造,教学需要思考感悟,课堂需要思维争鸣。是因为只有思考才有发现,才能升华,才会践行。让课堂充满激情,让激情孕育思想,让思考铸就灵魂,这是思想品德课不懈的价值追求,教师要真正创造性地用教材教,而非教教材。就必须基于现实的生活实践和学科的自身特点进行创造性的资源整合。 　　在进行九年级第七课“造福人民的经济制度”一框题教学时。如果照本宣科那课堂是很沉闷的。我上课前列出与本课相关的专题,公有制是社会主义经济制度的基础,国有经济是国民经济的主导力量,集体经济体现共同致富的原则,非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成都分。把收集近年来不同经济成分在国家经济建设中发挥不同重要作用的相关背景材料分发给学生,结合他们的家长所就业的单位性质我把全班分为若干小组,构成实现最优化小组,每组5至8人学生,再由各小组成员自主选举出组长,再自主确立合作探究的主题,各小组可在教师的组织安排下,根据专题的不同,用小论文、调查报告、演讲辩论等形式向其他学生展示,发表他们对探究主题见解。从而加深了学生对我国基本经济制度理解和认可。 　　教师只有深刻感悟生活、课标和教材,善于整合生活、教材和学生等教学资源,创设丰富多彩的情境,有效地调动学生,释放学生的情感和思维,才能让学生在教学的各个环节充满激情,思维真实地参与和投入,使其如沐春风,如临其境,与老师共享苦乐,爱其所爱,憎其所憎,陶醉其中,乃至达到忘我境界。如果,我们的课堂仅仅追求形式上的“师生互动”和表面上的热热闹闹,那么,学生看似“动”了起来,但内心深处却丝毫未动,秋水无痕,既无“情”又无“义”,更谈不上信念和践行了。 　　三、激发情感陶冶性情 　　生活是多姿多彩的,作为老师要引导学生去欣赏、感受生活中的思想品德美,逐渐练就学生敏锐的思想品德慧眼,让学生从心底爱上这充满激情的思想品德课堂!陶行知的“生活教育”理论认为,生活是教育的本源。课堂是生活的组成部分,是师生生命成长的平台,是一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交流,分享生命成长的快乐,用激情和思考点燃生命,放飞梦想的地方。这就是我们思想政治课堂所追求的境界。 　　激情有着丰富的内涵,它是修养、素质、能力的积淀。激情能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情感。在《世界文化之旅》一课教学中,我利用多媒体播放世界各国的文化习俗和风土人情,配以优美动听的解说。学生在欣赏中,犹如身临其境,乐而忘返,感受到了不同国家和民族有着不同的文化,这些形形色色、丰富多彩的文化,和谐相处,共同繁荣,把大千世界装扮成一