高中教师如何上好生物课.docVIP

高中教师如何上好生物课 　　【摘要】上好高中生物，在上好第一节课的同时，还要注意激发学生的学习动机和学习兴趣，把难以理解的知识用通俗的语言表述出来，通过解决实际问题，让学生掌握生物知识。 　　【关键词】生物学意识；学习动机；通俗 　　高中生物课内容比较抽象，有些内容很难，学生的初中生物知识又极度欠缺，而且对生物学科不够重视。这给教学带来很大难度。如何让学生改变对生物课的态度并学好这一门课程，是高中生物教师必须钻研的问题。下面谈谈我在教学中一些体会。 　　第一：上好高中第一节生物课 　　由于学生来自不同的初级中学，教师对学生的知识基础、性格特点不了解。由于生物学在高考中分值较少，社会、学校、家庭对生物学教学产生了许多负面效应。多数学生对生物学不感兴趣，学习积极性不高，学习中缺乏动力。所以，第一节课教学应把激发学生的学习兴趣，使学生认识学习生物学的重要意义，培养学生的生物学意识做为主要内容，一定要不拘泥于课本。可以说是任务繁重，难度极大。 　　针对此状况我首先，在开学初采取问卷调查的方式掌握所任班级学生的第一手资料，做到上课时有的放矢。其次在备课时，收集古今中外著名生物学者如：达尔文、李时珍、孟德尔和童第周等的成长史、主要成就及对人类的贡献。查阅资料掌握生物学新的研究成果及其生物学研究展望和应用，尤其要介绍一些与本学科相关的时事。如:克隆羊“多利”的诞生、死亡以及后续研究，低碳生活，哥本哈根大会等，将以上内容整理成篇，语言要通俗易懂深入浅出，将这些材料打印出来课前发给学生阅读。而后在上课时，请学生说说从报纸、杂志、或是电视节目中所了解的相关知识。借机激发其兴趣并使之认识到生物学是自然科学的重要组成部分，在现代科学中具有重要地位及它对人类做出重要贡献。 　　第二：创设情境，激发学生生物学习动机 　　通过第一节课的教学在学生对生物课有了一定的认识后，在教学过程中还要注重激发其学习动机。激发生物学学习机动是指采取措施使已经形成的生物学学习动机从潜伏状转入活动状态，使之成为推动学习的动力。 　　在教学中如果平铺直叙很难激发学生的学习兴趣和需要。我通过创设问题情境启发、引导学生思维，激发学生内在的求知欲，在每节课前，结合预习提纲或引言提出本节课的教学目的和要求。如在《性别决定和伴性遗传》教学中，可采取提出问题：为什么人类中同样是受精卵发育而成，生下的小孩有的是男孩，有的是女孩，男女比例接近于一比一呢？胎儿在母体发育后，能否通过服药改变其性别呢？通过师生共同讨论的方式点明主题。这样，既引起学生学习兴趣，又能把本节课教学目的讲清。这里还需说明一点，在设置问题时，要遵循学生认识自然的客观规律，积极引导学生在观察、实验、阅读和主动性思考中获取知识。教学过程中，教师提出的富有思考性的问题，首先要体现本节课主要的教学内容，提出的问题要能启发学生思考，起到发展学生思维能力的作用；其次，要注意问题的逻辑顺序及问题层次，避免杂乱无章，影响学生思维能力的培养。例如在对于细胞的全能型这个知识点提出的问题依次是：什么是细胞全能性？为什么细胞有全能性？为什么不同细胞全能性不同，什么样的细胞全能性高？为什么细胞一般不会表现全能性，而是分化了？细胞的全能性什么时候表现出来？ 　　另外解决实际问题的思考题，有助于激发学生积极思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。如在讲解细胞吸水时可以提问：给农作物一次施肥过多，为什么会出现“烧苗”现象？生病输液时问什么要输入百分之零点九的生理盐水？可以是其他浓度吗？ 　　第三：通俗易懂，理论结合实际 　　1.利于俗语。在教学中成功地导入俗语，不仅使学生易于理解、接受新知识，还可培养他们学以致用的能力，例如用“种豆肥田”解释农田种豆科植物以后，不仅豆科作物的根系和枯枝落叶遗留在土壤中，而且衰老的根瘤破溃后，里面的根瘤菌和含氮化合物也遗留在土壤中，上述物质中均含氮素，所以种植豆科植物能提高土壤含氮量，提高土壤肥力。再如“一山不容二虎”阐述的是能量在生物食物链中流动时，是逐级递减的，因此到达最高营养级（老虎）的能量是有限的。因此，在一定区域（一座山中），空间有限、食物有限，这样的环境只能养活一只老虎。两只（或多只）老虎为了争夺有限的资源，就要进行斗争，把对方打败，它才得以维持生存。因此一山不容二虎。 　　2.巧用比喻化疑难。如用“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”来比喻花生的结构，“麻屋子”指果皮，“红帐子”指种皮，“白胖子”是指胚。主动运输可形象地表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量。 　　3.用趣闻轶事引领主题。例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如