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小学生个性化作文的思考与探索 　　体验，令人为之拍案叫绝。一位学生写了停电之后，百无聊赖地来到阳台上，无意中仰望夜空，才发现，今晚的夜空似乎特别特别的美，黑夜在今晚才掀开了往日遮在脸上的神秘面纱。夜空如洗，夜空如一块巨大的深蓝的帏，星星闪闪烁烁，散发着淡淡的迷人的清辉，在夜的怀抱里，它们像一群好奇的孩子，扑闪着宝石般明亮的眼眸……自己很快就被灿烂、迷人、梦幻的星空丽景所吸引。所迷恋。呆呆地站在阳台上欣赏起来，一下子明白了《星星点灯》这首歌的内涵和意境，一下子想起了文坛巨匠郭沫若的那首奇丽小诗——《天上的街市》，一下子想起了书本里的那支童谣：“青石板，石板青，青石板上亮晶晶……”一下子，让自己想起了古老的夜晚，也在如此美妙的夜晚，一位孩子(张衡)躺在奶奶的怀抱里数星星……于是，自己激动、兴奋，而同时也在思考，平时自己仰望夜空，为何浑沌一片?最后表达了自己的真实感受，当我们拥有了艳丽、缤纷的电光——现代文明之光时，我们同时也失去了纯洁、柔和的月光、星光——永恒的自然之光。感谢今晚的停电，感谢这难得的美好时刻。 　　一次关于“停电”的话题作文，学生们各自写了自己真实的、独特的情感体验。这样的作文，真正体现了作文的个性化，这都是在我们老师尊重他们的个性体验基础上做到的。尊重，意味着给他们一个广博的空间，让他们的心灵自由游弋，在这里，我们不得不反思一下，个性化作文的命题要广，最好是半命题或让学生自主、自由、个性命题，不要让狭隘的命题成为扼杀、制约学生个性的“瓶颈”。 　　每年，学生都要进行春游活动，活动之后都要作文。以往，我们多以《快乐的春游》为题让学生作文。而现在一想，这样的命题，跟尊重学生的个性化体验是有所抵触的。对于全班来说，春游是不是都让他们快乐呢?即使都是快乐的，那么在快乐的同时，就没有其他的情感体验了吗?后来，我们以《春游花絮》为题，让学生根据自己的个性化体验来写作。结果，在学生的作文里，写到了春游时，看到明媚春光的乐，写到坐车呕吐的苦，写到爬山时得到同学帮助的喜，写到不慎掉落钱包的“悲”，写到带的食品太多，行李太多，造成行进不便的烦，写到在柳荫下，草地上，小河畔和同学共进午餐的趣…… 　　学生个性化的体验，决定了学生个性化的作文。老师在对待学生的作文时，应该用自己一颗真诚、尊重的心去聆听另外一颗颗纯洁、真挚的心，这样才能实现真正意义上的作文个性化。 　　三、引导学生个性化地表达 　　在追求学生作文思考角度，选取材料上的个性化后，我们更应该引导学生在作文的语言表达上，表达形式上，进行“真我”、“本我”、“超我”的个性化表达。这就要关注学生的书面语言和内部言语，语言是一个群体性的概念，它带有传统、约定俗成和先发的特性。而言语，则是个体基于自身生命体验之后在表达过程中所取用的适合抒发内在激情和想象的语言，它的个性化色彩理应得到重视和关注。 　　著名特级教师张化万先生说过：“小学生的语言学习、写作表达，在很大程度上得益于老师的信任、宽容和正确引导，得益于天天和他们在一起的教师语言的反复刺激和情不自禁的模仿学习。”不言而喻，让小学生个性化地表达自己的内部言语，就是让学生在作文中形成自己初步的、雏形的文风。(只能说是初步和雏形，因为尚未定型，也不可能定型)学生语言表达的个性化，一方面受老师语言的制约、影响，一方面跟他自己本身的个性品质息息相关，另一方面同学生本人的阅读积累分不开。特别是课外阅读，学生在大量的书面语言材料中，感染熏陶，模仿创造，不知不觉地将一些名家名篇中的名句名段吸收、引用，积蓄在自己的“语言仓库”中。不知不觉地在作文风格上倾向，学习某位名家，某篇名作，吸取他们的作文特色、语言特色，为我所用，人我合一，而形成自己独特的语言表达风格。或长于抒情，或善于比拟，或工于词藻，或专于描绘，在作文风格上。或真实平朴，或笔调优美，或含蓄娓婉，或细腻详尽，或简洁明快。初步形成学生各自个性化的语言色彩，这主要是在小学高段。当然，这不是要求学生一定要形成自己的文风，换一句话说，当学生在不断的、长期的作文实践中形成了某种倾向、定势、喜好之后，这就是他们有了自己的作文个性。对此，老师要正确地引导、肯定、赏识。 　　其次，我们也要引导小学生在作文中按他们自己喜欢的方式，用他们擅长的手段去个性化地表达，去个性化地作文。这主要是他们作文表达的形式。传统作文教学，传统作文评价标准，传统作文写作要求，往往都是规定了学生作文方式表达的同一性。小学阶段往往只是单一的记叙文训练，这大大扼杀了学生的作文个性和创造性。 　　还是那句话，给学生作文以空间，以自由，解除他们的种种作文束缚，释放他们的个性、心灵，让他们放开手脚去作文。可以写诗，可以写童话，可以记叙，可以想象，可以创作儿歌，可以写笑话、剧本、小说……哪怕写得不怎么样，但只要学生愿意，只要学生爱写。 　　如