课堂评价在网络环境下小学英语口语跨越式教学中的运用.docVIP

课堂评价在网络环境下小学英语口语跨越式教学中的运用 　　网络环境下的小学英语口语的跨越式教学，从根本上改变了传统教学中“以教师为中心”的教学观念，提出了“以学生为主体，以教师为主导”的双主教学思想。教师利用网络资源为学生提供良好的学习环境，采用“自主听说、师生对话、生生对话”等教学模式，帮助学生习得语言。在教学中，学生是学习的主体，整个教学过程就是学生自主探索、自主学习的过程。因此，教师作为一个组织者、指导者，如何激发学生学习的积极性和主动性，确保学生的自主学习行之有效，显得非常重要。在参加跨越式试验的两年教学实践中，我发现课堂评价能对教学全过程和结果进行有效的监控，它不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，还可以使学生获得成功感，增强自信心，培养合作精神。而这些都有助于学生充分地发挥主观能动性，自觉、主动地投入到每个学习活动中，使跨越式的学习真实有效。 　　以下我将结合自己的教学实践，谈谈自己如何把课堂评价运用在网络环境下英语口语的跨越式教学中。 　　一、网络环境下，英语口语跨越式教学中学生自主学习时出现的不良现象 　　现象一：在自主听读环节，有些学生没有带着老师所给的问题去听读资源，他们只是习惯性地跟读，而没有对内容进行思考与理解；还有一些学生只是看着资源而没有出声；有的学生只观看动画资源，其他只有图加文字的资源不看；更有甚者眼睛看着别的地方，显然是被资源以外的东西吸引。在网络环境下的英语跨越式教学，学生进行自主听读学习是一个重要的教学环节，也是学生高效率地、大信息量地获取知识的重要手段与途径。学生能否主动地、认真地听读材料，并且积极思考材料中所蕴涵的知识内容决定了学生语言的输出，这是进行英语交际的前提与保障。因此学生在自主听读环节中所存在的不良现象，将影响到他们在英语交际活动中的表现，产生不良现象二。 　　现象二：在师生对话时，往往都是那几个学到好的学生敢于回答老师的问题，敢于与老师用英语进行交际。在生生交际活动中，有些学生不愿意参与，坐在自己的位置上什么都不干，即使有其他同学跟他说话，他也不愿开口；还有一些学生没有按照老师的要求进行活动，去搞别的东西，谈论其他的话题；有些同学是在用英语交际，但他们的语言很单一，而且缺乏逻辑性。由此看来，学生有了大量的语言输入后，不一定能掌握英语，形成综合运用英语的能力。他们必须发挥自己的主观能动性在老师的引导下对大量的语言信息进行内部的理解、吸收和加工，进而转化成自己的语言，才能有语言输出的能力。 　　由现象看来如何激发学生的主观能动性是解决问题的关键。因此我在英语口语跨越式教学中尝试加入了课堂评价机制，希望借此能调动学生的学习积极性和主动性，自觉地投入到跨越式学习中，提高学习的效率。 　　二、课堂评价在网络环境下小学英语口语跨越式教学中的运用要遵守的原则 　　1.学生中心原则。课堂评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的目的在于激发学生进一步进行有效的学习的欲望，避免没有方向和低质量的评价。比如：在自主听读环节是否能认真听读网络资源，并且在自主听读的过程中是否按照老师的要求或引导进行思考与学习、在两两说中是否能模仿老师的示范或根据ppt中的提示开展对话交际，在小组活动环节，学生的参与度高不高，学生间合作得好不好、表演得是否生动、有创意……一切评价活动首先基于学生个人的学习是否有进步而进行评价。 　　2.全面性原则。课堂评价不能仅仅评价学生的学习情况，而要以学生的各个方面表现为评价内容。如：学生的学习态度、学生的学习方式方法、学习的自觉性、大胆发言的勇气、认真改错的态度、与别人交往的能力等。首先要明确的是，学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习活动都要受到其意识的支配，所以教学评价就不能仅仅局限于知识的掌握程度，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展，为终身学习而铺垫。 　　3.面向全体原则。评价要关注全体学生整体、全面的发展，不能仅仅关注个别学生。每个学生都有其优势和弱势的学习品质，对学得快的学生要及时肯定，并鼓励其带动其他人；对学得慢的学生要适当调整标准，允许他们因比“昨天”进步而获奖励，允许他们被帮助后进步而获奖励等。教学评价就是要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力等，不仅学习成绩好的学生能够获得鼓励，体验到成功的欢乐，而且成绩差的学生的自尊心与自信心也要受到鼓励。 　　4.多元化原则。评价的方式必须是多样化的，即可以由教师观察学生在各种活动如网上自主听读，两两情景交际，集体唱歌背小诗、小组活动，表演对话或短剧中的表现来进行评价，也通过学生的自评、互评等多种方式进行。评价的标准要有层次，不能是唯一的，既关注优等生，又能令后进生得到激励；评价的内容更应随教学内容的变化而变化。 　　三、课堂评价在网络环境下小学英语口语跨越式教学中的运用 　　1.