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英语课堂教学活动中的激励方法 　　课堂教学是学校教育实现素质教育的主渠道，课堂教学过程是以教师为主导和学生为主体的相互作用双向交流的过程。何谓激励？前苏联学者斯拉斯捷宁有过精辟的解释：“激励就是激发学生思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望。”由此我们认为，一个好的英语教师，要上好一堂成功的英语课，应该要有鼓励学生学习的激励技巧和方法，而激励作为调动学生学习积极性的艺术，它的方法是多样的。在长期英语课教学中，笔者提炼了以下的激励方法，以提高教学质量。 　　一、学法激励 　　中小学英语课堂要将教会学生如何学习（how to learn）放在首位，然后才是学什么（what to learn）。所谓学法激励，通俗地说就是教师教会学生学会学习，使学生有适合自身特点的一套科学的学习方法，不断增加语言摄入量，吸收地道地语言形式，辨析英汉差异，培养联想、综合、概括知识的能力，逐步形成较强的自主学习能力，以此来激发学生学习的积极性。教会学生学习，做到备课要备学法、上课要指导学法，作业及时评要讲习题的解法。笔者课堂指导学法的几点做法是： 　　1.学年起始，张贴H·H·Stern优秀学生学习方法，学期开始先上学法指导。测验前、后张贴一些“清华·北大”生或状元学习方法，与学生一起找学法差异和矫正学法、讨论学法。事实是优秀学生赢在“恒”字上，差生输在“恒”上，因此对差生的“恒”字操作乃是教师学法指导的难点亦是转变差生工作的切入点。 　　2.指导学生科学地阅读课文，做到首遍忽略（或猜测）生词，初步把握文章大意，一般性事实、细节以及文章思路。二遍阅读，教师质疑引动，让学生带着问题去阅读，并努力自主解决所括生词在内的问题，学生通过自主的阅读、体验，使教学内容落实到主体身上，阅读教学的实效就体现出来。 　　3.指导学生整理知识，清晰把握单元语言知识——语音、词汇（四会词、重点词、固定搭配、习惯用法）、语法功能等，做到从一则知识点出发，发散相似相近、相包含相关联的知识点，或从众多的语言现象中，集中和归纳知识体系，以增强记忆和理解。 　　通过发散、归纳知识点的学法举隅，教师把学习方法以思维体操的方式传导给学习，学生又运用该方式，对学习内容进行着温故知新、知新温故的自觉自主的活动。 　　二、检测激励 　　评价贯穿于英语教学的整个过程。科学的评价是实现课程目标的重要保障。教师要对学生课堂活动中的听、说、读、写、译、朗读、提问、讨论、合作、演讲、作业、测试等各个不同环节进行评价。评价的唯一目的是激励，既鼓励又警告，既给动力，又给压力。尤其是书面测试这一必要的评价形式，其目的是为了激励学生，同时根据学生的实际情况而改进教学过程，促进学生更好地发展语言的综合素质。我们反对在任何一次的测试中把成绩当作衡量学生好坏的唯一标准，随意拔高对学生的要求。教师应根据学程内容和发展需求技能的要求，学一套、练一套、测一套的办法，对速度和难度、语言的准确性和流利性进行循序渐进地形成性评价。利用检测的分数作为杠杆，来激励学生的学习积极性，充分发挥检测的激励措施和作用。 　　综上所述，课堂激励体现了教师在课堂教学过程中的艺术，是激发课堂活力，提高课堂教学效率的好方法和手段。教师正确运用课堂激励的各种方法和手段，重视激励时机的正确把握，根据教材、学生等具体情况，采用最有效的激励方法，融洽师生情感，活跃课堂气氛，提高教学效率，真正落实素质教育，使英语课成为学生向往、喜爱的课程。