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高等数学教学改革研究与探索 周 舒 (贵州财经学院数学与统计学院，贵州贵阳550004) 摘要：高等数学是高校中几乎所有理工科专业的基础 出考试题目，哪个学生的题被选中可追加一定分数。这种做法 理论必修课。有的高校在文科专业中也开设了高等数学课程． 能充分调动学生的积极性和主动性．减少学生对考试的恐惧 地位十分重要。随着高等教育的发展。高等数学也需要进行教 心理，同时激发学生对考试的兴趣与考前复习的积极性。 学改革．以适应时代的要求。为此，笔者提出了三点教改思路： 二、开设数学实验。培养和提高学生数学建模能力。 因材施教，进行分层次教学：开设数学实验，培养和提高学生 1994年．美国科学院院士格林教授在他主编的《数学科学 数学建模能力：开发和使用多媒体教学课件。 技术和经济竞争力》报告中指出：“时代需要数学，数学需要应 关键词：高等数学教学改革 用．应用需要建立模型。”建立数学模型来解决实际问题，是学 生在走上工作岗位后常常要做的工作。这需要他们综合各方 高等数学是高校中几乎所有理工科专业的基础理论必修 面的知识，熟练掌握计算机编程与操作，但更重要的是他们必 课．有的高校在文科专业中也开设了高等数学课程。这门课程 须具备对实际问题进行数学建模的能力。 的学习不仅直接关系到后续课程的学习。而且在培养大学生 传统的高等数学教学将大量时间用于计算上，而往往忽 综合素质方面也具有不可低估的作用。长期以来。如何通过改 略培养和提高学生的数学建模能力。如教师在讲解导数的应 革教学方法和教学手段．提高高等数学的课堂教学效果和教 用时．重点应该放在如何在实际问题中抽象出数学内容．建 学质量一直是人们普遍关注的问题。本文对此进行了一些探 立数学模型，但由于教学时间有限，教师往往将分析带过，重 讨，并提出三点教改思路。 点放在求导上。这样一来，学生对问题解决的过程及建模的 一、因材施教。进行分层次教学。 实质并不了解，更无法理解相应的数学思想和灵活地运用数 目前．在国内许多高校的高等数学教学中．普遍存在模式 学方法。 单一、没有层次差别的弊端。不同的专业使用统一的教材，课 为此，我们必须大力培养和提高学生建模的能力。必须在 程标准和教学内容也是统一的。教学没有体现出学生的数学 高等数学教学中给学生开设数学实验课，培养和提高学生的 基础水平差异、类型差异、层次差异。因此。我们应根据高等教 数学建模能力。数学实验课要加强计算、推理内容与现代计算 育中数学教学最基本的要求和对各专业的不同要求，结合学 技术的结合．教师可以介绍国际上通用的数学软件，使学生学 生的数学程度和兴趣爱好，进行分层次教学。 习一门课就能够掌握一个数学软件。 首先．高校可以按不同的专业将高等数学分为基础型、应 数学建模的方法在微分方程部分可以得到充分的体现。 用型和研究型三个层次进行教学。教学内容应体现针对性，基 微分方程模型是常用的数学模型．许多问题都可以通过建立 础型的高数教学，学生只需分别达到文、理、工科数学教学最 微分方程来解决。教师在微分方程的讲解中，可以引入Muhhus 基本要求；应用型的高数教学，学生在达到基本要求的基础上 与Logistic人口模型、传染病模型，根据一些实际数据，用 着重专业应用与创新能力的提高：研究型的高数教学，学生在 达到基本要求的基础上着重理论研究和创新能力的提高。三 燥的数学问题变得更具体，从而增加学生的新奇感，激发学生 个层次．分别实施不同要求、不同内容、不同方法的高等数学 的求知欲。又可以帮助学生理解理论课中难以讲解和不易理 教学。