海外华文教育2009年第2期(总第51期).docVIP

《海外华文教育》2009年第2期(总第51期) 不同背景中文本科教学的差异与借鉴＊ ——基于中英两所大学的考察 刘川平 提 要 本文采取国内与海外的双向视角，抽样考察中英两所大学的中文本科教学。从教学理念与培养目标、专业与课程设置、教学内容与教学要求、教学方法与手段、教材使用与编写等五个方面，对两校各自的特点与主要差异加以分析比较。在此基础上提出一些可供国内与海外相互借鉴的设想。 关键词 国内外 中文本科教学 比较 汉语国际推广和世界范围的汉语学习升温，对国内与海外汉语教学的交流提出新的更高要求。其中的一个重要课题就是，如何改变“各行其是”，打破自我封闭，通过相互沟通，充分发掘、汲取对方的长处，把彼此的优势加以整合，从而推动教学效率的突破性提升。本文抽样考察大连外国语学院（下称“大外”）和英国谢菲尔德大学东亚研究学院（School of East Asian Studies, University of Sheffield，下称“谢大”）的中文本科教学若干教学因素，分析比较各自的特点和差异，在此基础上提出一些可资相互借鉴的设想，以期不同教学背景下的中文本科教学能够相互促进，共同发展。 一 两校中文本科教学的基本情况 （一）选择这两所学校的原因 国内汉语作为第二语言的本科教育，按照教育部《普通高等学校本科专业目录》，称为汉语言专业。该专业历经30年发展，无论教学理论、大纲与课程建设，还是教学模式与方法，以及教材建设等，都取得了长足进步，现已成为对外汉语本科教学的主流专业。在新形势下，不少院校拓展出若干专业方向：文化、经贸、双语等。大外自1993年开设该专业，至今已15年，目前在校本科生270名。本文对该校汉语言专业（文化方向）的考察应该具有参照性。 国外的中文本科专业因国情不同各有特点。以英国大学为例，与国内以语言为主的汉语言专业居于主导地位不同，各校中文专业的侧重点和名称不尽一致。只有纯中文专业中文加另一个专业，如经济学、发展研究、历史等,2002:1）大外的具体目标是使学生“掌握汉语言基本知识和技能，具备一定的专业理论和中国人文知识，成为能运用汉语进行经济、文化、旅游、翻译等工作的应用型人才。”以上反映了我们 “学以致用”的传统教育理念，同时，也大致符合来华留学生的实际：如据北京语言大学调查，“将汉语作为职业工具”占学习目的的第一位。（李杨,1999:15）我们所作调查的结果也与此相一致。同时也要看到，我们的总体目标由于偏于宽泛而不易把握，具体目标所列举的就业项目也往往与实际脱节，据我们不完全的跟踪调查，学生毕业后真正从事这些职业的比例并不大。 谢大的培养目标没有这样具体明确，而是着眼于教学本身，即学生需要学习什么，而不是学生将来要做什么。这种模糊性也是国情不同使然：一方面，教育重在提高国民素质；另一方面，也由于学生毕业后求职时，强调必须懂汉语的工作机会很少，用人单位一般并不要求汉语水平（懂，当然好；不懂也没关系），而是关注学生在其他专业（比如营销）上的能力如何。我们曾调查过两届毕业生，明确表示要从事与汉语相关工作的是少数。与此相对，大多或是要做其他工作(包括做酒吧服务生),或是没有明确的目标。 （二）课程设置的系统、全面性与非系统的实用性 大外的汉语言专业以语言为主体，课程设置强调系统和全面。大的方面如语言技能、语言知识、文化知识等；下位的如技能的听说读写，语言知识的古今语言、文学，文化知识的历史地理、哲学宗教、民俗旅游、琴“拳”书画，以及英文、电脑等等，凡与“基础知识”、“基本技能”相关者几乎无所不包。基础教育扎实是我们的强项，但同国内其他教育存在着由知识型向能力型转变的问题一样，中文本科教育在课程设置上也确有重技能训练和知识传授（如语言类课程占80%），轻运用能力培养的倾向。 相比之下，谢大由于其专业定位在“研究”而不是纯语言专业，汉语是作为研究当代中国的工具来学习，所以研究课程占三分之二，主要分布在三四年级，以报纸杂志以及网上的最新文章为基本教材，共设16个大专题，48个小专题，涉及中国政治、经济、社会、文化、体制、法律、军事、民族、环保、教育、医疗、外交等诸多方面。从语言教学角度看，其课程门类总体上显得不够全面，也不讲系统的语言知识，但其他课程的范围要广得多，几乎涵盖了当代中国的主要领域，因而更有利于吸引学生的研究兴趣，培养分析研究能力，同时促进在运用中学习语言，培养汉语读、听、译能力，实用性较强。 （三）教学内容的严格规定性与相对自由性 国内汉语言本科专业的教学内容，是由不同层级的教学大纲规定的。上位的如《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》，下位的有《汉语水平等级标准和等级大纲》、《汉语水平词汇与汉字等级大纲》、《汉语水平等级标准与语法等级大纲》等。反映在教材编写上，均“有明确的量化标准”，在大