解读物理课程标准实施探究式教学——新课标下大学物理教学与中学物理教学的衔接研究.pdfVIP

201 209 1年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 解读物理课程标准实施探究式教学‘ ——新课标下大学物理教学与中学物理教学的衔接研究 方丽梅 610054) (电子科技大学物理电子学院，四JlI成都 摘要本文对新颁布的《物理课程标准》进行解读，剖析新课标下的科学探究， 研究新课标下大学物理教学与中学物理教学的衔接，进而提出在大学物理 教学中实施探究式教学． 关键词解读；课程标准；衔接；探究武教学 在新一轮的基础教育课程改革中，沿用多年的教学大纲悄然隐退，取而代之的是国家课 程标准，具体到我们的物理学科则是初、高中《物理课程标准》(以下简称“新课标”)．新 课标无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明 的时代气息，是一部内容十分丰富的、全新意义上的“教学大纲”．解读物理课程新课标， 对于指导当前大学物理这门基础课程的教学工作具有重要意义． 大学物理是理工科院校的必修公共基础课，对大学生而言并非是全新和陌生的，学生通 过初中两年和高中三年的物理课程学习，已经熟知一些基本概念、定理和定律，同时掌握了 一些学习物理的方法，形成一定的思维定势，具备一定的物理素质．但正因如此，加上大学 物理的教材编写方式、教师的教学方式等因素都使得学生对大学物理的学习会在一定程度上 产生负面影响，尤其是新课程标准下，如何衔接大学物理教学和中学物理教学的问题更加凸 显，如何使学生尽快从中学物理过渡到大学物理的学习，是高校物理教学迫切需要解决的一 个问题． 1 解读新课程标准科学探究是大、中学物理共识 通过对中学新物理课程标准的解读发现。同作为理科科目的中学物理与大学物理，既有 共同点又存在明显的差异． 1．1 大学物理与中学物理的不同点 与中学物理相比，大学物理在教材的编写形式、内容的广度和深度、教师的教学方法、 教学的反馈和评价方式等方面都表现不同。因此新入校的大学生往往感觉不适应对大学物理 的学习，缺乏相应的学习兴趣． 1．2大学物理与中学物理的共同点——科学探究 大学物理与中学物理的共同之处表现在：把培养学生科学探究的素质作为物理教学的目 ‘纂金项目 教研基金“研究型教学与创新人才培募”(09WIY002) 210 201 1年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 标，都重视理论和实验的结合，重视物理学基本概念和基本原理的掌握．初中新课标里的物 理课程价值表现之一是：通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方 法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度．在高中物理课程各个 模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验，并针对高中学生应该在科学探究和物理实 验中达到的科学探究能力作出具体的要求．作为培养高科技人才的高等院校，科学探究能力 更是最基本的一个人才目标，大学物理教学大纲同样要求对学生科学探究能力的培养． 1．3解读新课标下的科学探究 新课标首次将科学探究作为内容标准的一部分，目的就是将学习重心从强调知识的传承 与积累向知识的探究过程转化，让学生从被动接受知识转向主动获取知识，从而培养学生的 科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神．在阐述科学探索时，中学物理 新课标提到了七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证 据、分析与论证、评估、交流与合作，与此相对应初中是“对科学探究能力的基本要求”，高 中是“对科学探究及物理实验能力的基本要求”．科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分 和环节，在引导学生的科学探究活动中，其探究过程可以涉及上述七个要素或部分要素． 2科学探究既是学习目标，又是教学方式 正如新课标中指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”，科学 探究包含两层含义，即学生的学习目标和重要的教学方式． 2．1 科学探究是学生的学习目标 对学生而言，科学