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信息技术课堂“任务探究”教学模式 广州市知用中学 李昭婷 关键字：任务探究 评价 自主学习模式 分层次教学 在全国大力推进教育教学改革的大环境下，立足于“学生为主体，教师为主导”的教学模式，强调 学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。同时，教师在教学过程中是 组织者、指导者、促进者和咨询者，起着主导的作用。在这个前提下，有鉴于信息技术这一新型学科可操 性强，学生兴趣浓等特点， “任务探究”教学模式，在其教学中有举足轻重的位置，能取得很好的教学效 果。本文结合本人的教学实践，深入探索在网络环境下， “任务探究”教学模式如何在学科教学中开展， 并有效地结合其他的方法——自主性学习、分层次教学等，促进信息技术教学。 一、什么是“任务探究”教学模式。 “任务” ，按一般的定义就是需要通过某种活动完成某件事情。而在信息技术课中， “任务”指的是 以信息技术为手段完成的一些事情。例如，任务可以是一篇文章、一张表格，也可以是一个调查报告、一 个信息展示作品等。 所谓“任务探究” ，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、 讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。 用建构主义学习理论来指导信息技术课程的教学，我们会发现“任务探究”教学模式很适合这一课 程的教学。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引 动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学 习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。 “任务探究式”教学符合计算机系统的层次性和实用性， 按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中， 学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 “任务探究”适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。“任务探 究”教学法使我们的教学目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕一个既定的目标了解相关知识和操作方法， 可以大大提高学习的效率。 二、基于网络的任务探究式教学的开展  1、任务的设计。 在任务探究式教学实施过程中“任务”的创造性设计、构思非常重要。 “任务”设计的好坏直接决定 了学生的学习效果和学习情绪。因此我们在设计 “任务”时要为学生营造恰如其分的以人为本的具有个性 化的人文主义学习情趣和愉快的学习心理环境。在设计 “任务”时还应具体考虑怎样以网络为辅助，来组 织学生以小组协作的形成完成任务， 怎样根据教材将所学的知识点设计成有层次的、 个性化学习知识任务， 并根据知识点来设计能够帮助学生巩固知识，锻炼思维，培养自学能力、协作能力的多样性任务。任务的 第１页 设计要紧紧联系他们的周围实际生活，联系他们的学习，要体现任务的实践性、趣味性、人文性。要预测 学生对这些任务会出现怎样的心理反应，以便有效保障良好的学生学习环境和课堂教学环境。 例如在网络的教学中，我设计了网站制作这个大任务，以小组为单位协作式完成。任务要求选定一主 题，制作一个三层 10 页的网站，并申请一免费空间进行发布。制作的软件不限，推荐选用 Forntpage，基 础好的同学可以选用 Dreamweaver。任务为期半个学期。在“网站制作”这个任务中，就任务而言，在这 个到处是“网”的时代下，此任务对学生有实用性，学生学习兴趣高涨。而此任务包含的知识点比较多， 又新的有旧的，并且符合教材要求。包含的知识点有：资料搜索与收集 （新），资料处理 （旧），版面设计 （新）,  资料插入（旧），链接页面加入特效（新），网站发布（新）。 而在实现任务的过程中，网络是最重要的工具。1、学生搜索与收集资料需要上 Internet；2、学生以 小组为单位协作式完成任务的过程中需要网络作为数据交换的工具，无论是校内—校内、学校—家里或 A  家—B 家；3、学生到网站上为完成任务而自主学习；4、评价任务时也需要网络的支持等。  2、任务细化，实现任务。 接下来要做的就是把任务具体化，把它分解成一个个的子任务，解释给学生听，规定时间进度，然后 指导学生完成任务。根据网站制作这个