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多媒体让数学课堂更有效 　　摘要：随着高科技的迅速发展，多媒体教学正逐步走进课堂，并以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进了教育技术的信息化，调动了学生的积极性。利用多媒体教学通过情境创设、协作学习，可促进学生主动思考，使数学课堂更有效、更有味。 　　关键词：多媒体有效有味 　　随着信息化时代的到来，多媒体课件这一辅助教学手段如雨后春笋般悄悄地出现在我们的课堂。作为一种新型的教育形式和现代化的教学手段，它带着传统教学手段无法比拟的很多优势，将静止的书本知识，转化为一种直观形象的，图文并茂的，有声有色的，情景交融的动态画面呈现给学生。在教师的教和学生的学之间架起了一座桥梁。同时，它也从根本上影响着我们每位教师的教育思想和教育观念。它让我们的数学课堂更有效，让我们对数学教学更有信心。 　　一、多媒体使枯燥的知识趣味化 　　数学知识枯燥无味，而使用多媒体中图、文、声、像创设教学情境，生动有趣的动画演示，能够激发学生的情感，诱发学习动机，提高学生的学习兴趣，使枯燥的数学知识学习趣味化。例如苏教版第二册的“统计”教学中，记录、整理信息、再统计的知识让学生觉得索然无味，所以教学时我利用多媒体教学课件创设了“米老鼠米奇准备生日party”的教学情境，小朋友高兴地和熟悉、喜爱的卡通明星一起为生日宴会做准备。首先准备水果，“怎样一眼看出每种水果有几个？”学生自然运用上学期学过的统计知识——将水果分类、排一排；再准备用巧克力模具做巧克力，可以分别做出☆、△、□三种形状。客人喜欢吃什么形状的巧克力呢？打电话问一问吧——于是问题摆在小朋友面前了：刚才米奇给那么多客人打电话，每位客人都选择了一种形状，我们都听过了，怎么能知道每种形状要准备几块？多媒体课件创设的生动、动态情境使学生体验感悟到以往的“分一分、排一排”的统计方法在这里不适用了，对这种动态随机出现的信息需要先记下来。学生积极投入到帮助米奇解决问题的故事情境中，讨论用什么方法记录，比较哪种方法更清楚更方便，积极主动地探索掌握并运用了先记录、整理信息再进行统计的方法，使原本枯燥的知识顿时变得生动有趣。 　　二、多媒体使抽象的知识具体化 　　传统的教学手段最大的局限性，在于不能形象生动地表现事物的内在本质。而多媒体计算机可以利用强大的图形图像处理功能通过动画方式生动形象地把数学事实具体地、多方位地显示出来，引导学生深入理解，使学生感到真实可信，留下深刻的印象。例如，教学六年级教材中的“圆的面积”时，学生对课本中描述的“如果分的越多，每一份就会越细，拼成的图形就会越接近于长方形”难以接受。因为如果让学生动手操作，把一个圆等分为16份、32份，拼成新的图形后，学生看到的事实只是越来越接近于平行四边形。难以想象如果再等分下去拼成的形状会接近于长方形。教学中利用计算机Flash软件演示：将一个圆等分为64份、128份，拼成的形状就越来越接近于长方形。从动态的演示（8份—16份—32份—64份）中，学生的认识得到了质的飞跃，即确信一个圆等分的份数越多，拼成的圆形就会越来越接近于长方形。又如，教学“射线无限延长”时，运用计算机显示画面；无边无际的宇宙夜空，一束光线射向遥远的一方。类似的例子还有“过一点可以画无数条直线”。利用计算机来演示的效果是传统媒体无法达到的，更好地实现了抽象向具体的转化，确实有效地提高了课堂教学效率。 　　三、多媒体使困惑的思维清晰化 　　教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，尽可能地使学生产生发散性思维，少走弯路，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图。通过多媒体的演示，并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。又如教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过多媒体课件在屏幕上呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，困惑的思维顿然清晰，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。 　　四、多媒体使静态的画面动态化 　　书面语言呈现给读者的往往是一幅静态的画面，这给小学生感知和理解书面语言带来了困难。而使用多媒体教学，则能通