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如何用好小学语文教材 　　摘要：本文通过创设良好的审美环境、在多读中感悟美、在想象中体味美等方法，系统地阐述了如何用好小学语文教材之美。 　　关键词：小学语文；教材之美 　　作为语文教师，在教学中要把教材中的美，让学生在思想上受到美的教育，在情感上受到美的熏陶，从而感到学习语文的快乐，以浓厚的兴趣和强烈的求知欲投入学习，以达到开发智能、提高素质、塑造好心灵的目的。 　　一、用好教材之美 　　小学语文教材中的众多佳篇，以凝练生动的优美语言，多视角、多层次、多方位地展示了大自然的美。从南海的《美丽的南沙群岛》到北国《草原的早晨》，从东南丘陵的《鼎湖山听泉》到西北黑土地上《北大荒的秋天》，从“淡装浓抹总相宜”的《西湖》到“人间仙境”的《九寨沟》，从花草茂盛、莺飞蝶舞的《台湾的蝴蝶谷》到美丽迷人、繁华璀璨的《东方之珠》，从气势非凡、雄伟壮丽的《黄果树瀑布》到轻盈浪漫、凝重充实的《烟台的海》，从瑰丽灿烂，美妙绝伦的《三亚落日》到景色奇异、物产丰富的《海底世界》，从千姿百态、苍翠挺拔的《黄山奇松》到变幻无常、神秘莫测的《庐山云雾》……哪一篇不令人心醉，哪一课不令人神往？这些富有诗情画意的自然美，如拂面的春风，无处不在，如润物的春雨，细雨无声，却深刻影响着人的精神世界，陶冶着人的审美情操。 　　事实上，大自然是人类赖以生存的条件和基础，人们对钟灵神秀的大自然自然是情有独钟，所谓“爱美之心，人皆有之”，山川河流，花鱼草虫，这些自然景物，赋予人们原始的愉悦，寄情于山水，融美于心田。学生如果能从语文学习中真正感受到自然美，使爱美的天性从自在状态向自觉状态提升，就会理解“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”的真谛，把爱景之情升华到爱国之情。 　　二、创设良好的审美环境 　　在语文教学中，教师应该通过有磁性的的导语、范读、精巧的教学设计或直观的多媒体课件，为学生创设良好的审美环境，为体验美创设良好的条件。特别是写景的或语句优美的课文，要引导学生观察美、体验美、欣赏美、感受美，让学生觉得学习语文是一种美的享受。 　　三、在多读中感悟美 　　小学语文教材最显著的特点之一就是美，这种美不仅能激发学生学习的情趣，更能激发他们追求美的动力。为学生创设一种美好的意境，读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用自读、引读、议读、范读等多种形式，来引导学生深入感悟语文中的意境美。如《观潮》一课，教学重点部分“潮来之时”，首先让学生体会读，让学生根据自已和理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着，指名读、评议、复读，让读得不好的学生再读。然后，教师范读，让学生看着老师读，注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿观潮的沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗朗，使他们置身于其中，充分感受到潮来之时“浩浩荡荡”“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壮观场面。 　　又如《桂林山水》一文是这样描写桂林山水的：“桂林的山真奇啊！一座座拔地而起，各不相连，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊！像翠绿的屏障、像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊！危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”作者成功地运用排比句式，语句对称工整。教学这样的句子，可通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式，理解句与句之间的关系，进而使学生体会出美的韵味。 　　四、在想象中体味美 　　在阅读中，想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动、俞深刻。在阅读教学中，教师引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝练着的内容融化开来，再造意象的整体，产生美的感受。如教《长城》时，可以让学生想象长城蜿蜒盘旋，横贯万里的壮观景象；想象孟姜女哭塌万里长城的民间传说；相像修筑长城的工匠的繁重劳动；想象狼烟四起、气势磅礴的古代战争等，学生通过想象，再造长城的意象整体，重现凝聚在这一典型的“人化的自然”当中的本质力量，理解“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”的含义。再如，教《富饶的西沙群岛》一课，启发学生想象西沙群岛海底五光十色，瑰丽无比；想象海底一半是水一半是鱼；想象鸟的天下，到处都是鸟蛋，到处听到鸟叫声的情景；想象满地是贝壳，孩子们在尽情地拾贝壳……让学生驰骋于想象的自由王国，在脑海中形成一幅风景优美、特产丰富的西沙群岛的美丽画卷。 　　总之，在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩，教师在引导学习知识的同时，更要引导学生感受教材内容美，从而激发学生对祖国文字的热爱，形成学习语文的主动性。 - 3 -