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高职教育综合能力的开发研究 　　关键词：高职职业综合能力 　　摘要：随着我国经济改革发展速度加快，产业结构调整也加快了速度，对人才的需求也提出了更高的要求，企业现在所急需的技能型人才与过去的纯技工人才已经截然不同，企业更急需有综合职业能力的人才。德国成功的职教经验，充分说明了具有综合职业能力的人才，对企业发展的重要性和迫切性，借鉴国外先进人才培养模式，培养学生职业综合能力已成为现在高职院校教学改革发展的方向。 　　我国的高职教育是与社会经济发展紧密相联系的，它要求培养的人才能够满足当前和今后相当一段时间内经济发展对人才的需要。传统的高职教学模式已经无法满足经济对人才的要求，现行的高职教育，一些专业所开设的课程都是沿用大学本科阶段所开设的课程，只是相应的压缩了一些知识点，降低了相关难度，将高职的课程变成了大学本科课程的“少课时”版。虽然保持了知识系统性的优点，但是，所学内容与企业实际应用存在巨大差距，对学生就业十分不利。甚至高职院校开设的一些课程知识已经无法跟上当前经济发展。在实践课程的教学环节中，也多为一些验证性的实验教学，并非去解决现实生产中实际问题的动手实践能力的培养。 　　传统的高职院校课程体系普遍存在着重知识不重能力、强调理论知识忽视实践动手能力、重知识的继承不重能力的创新、强调技术不重人文素质的培养、重学生共性教育忽略学生的个性发展，重视老师的教学方法不重视学生的学法，这些弊端都已经严重影响到了对学生职业综合能力的培养，已经无法满足现代企业发展对高职人才的要求，伴随着我国行业发展和产业结构的调整，企业对人才所具有的能力要求也越来越高，要求企业员工不仅能够从事以往单一工种的简单工作，还要可以从事现在复合工种的复杂工作，要求企业员工在工作过程中能够做到独立决策、独立管理，这就要求员工们的知识比以往更宽，更具有复合型的能力。 　　德国，这个二次世界大战后全球经济发展速度最快的国家，视职业教育为经济迅速发展的秘密武器。随着世界经济的发展变化，德国也在不断的完善自己的“双元制”职教模式，特别是加强了对学生综合职业能力的培养。在日常教学的相关环节中，注重技能培训的同时，加大相关知识的培训力度，特别是重视对学生综合能力的培养，它们所推出的专门培养学生综合职业能力的工作过程系统化课程受到了用工企业们的一致好评。 　　工作系统化课程模式与我国传统的学科系统化课程模式有着很大的区别，它是以学生为中心的一种课程模式，强调学生对新知识、新技能的获取应该通过学生自身的实践，学生在学习过程中遵循先感性认识，后理性认识的自然规律进行学习，学生们首先对今后所要从事的职业的性质、工作的内容、工作的环境有一定简单的认识和了解后，再进行相关专业理论知识和实践技能的培训。学生在知识和技能的获取过程中，始终与企业紧密相联系，所学知识、技能不再与今后的工作相脱节，培养出来的学生深受用工企业的欢迎和追捧。 　　工作过程系统化课程是以职业行动为导向的教学，学生在实践教学环节中进行独立的思考和学习，在实践学习过程中依据确定工作任务、制定计划、实施和评估反馈这四个步骤进行实践性学习，获得相关的新知识、新技能，很好的解决了传统教学中理论与实际不相结合的难题，也培养了学生们的综合职业能力，在教学中，强调学生们的个性发展，每个学生都可以依据自身的实际情况，进行相应的学习，相对传统教学中一致性的教学课程，教学针对绝对绝大多数同学来说，更加关注个人的表现。注重对学生创造性思维和动手解决问题的能力的培养，工作过程系统化课程能够使学生在自身实践学习的过程中，将理论知识转化为解决实践中遇到问题的能力，并加强与同学们之间的合作能力与合作精神，培养其团队意识，教师的身份也发生了明显的变化，并不再是以往传统教学中的教学主角，而是辅助学生完成实践性的学习，在学生整个实践教学过程中，只是对学生进行指导和引领，使学生真正成为整个教学环节的核心。 　　工作过程系统化的课程，注重对学生综合职业能力的培养，强调所培养人才为企业一线工作的生产型、技术型、管理型人才，并非研究型人才，因此，课程内容大都是来源于企业实际生产的典型案例，并对该案例详细讲解，仔细分析，培养学生举一反三的能力，在内容的选择上强调理论知识的必需、够用，以培养学生的动手能力和创新思维为主，满足企业对综合职业能力的人才的要求。 　　参考文献： 　　[1]王平川，刘淑霞。知识经济与高等教育改革[J].教育探索，2001（2）：9. 　　[2]姜大源。能力本位——职业教育面向未来的选择[J].中国职业教育，1997（1）：39. 　　[3]刘占山。第四届全国重点中专校长高级研讨班上的讲话[J].化工职业技术教育信息，2000（8）：15. 　　[4]吕鑫祥。面向21世纪的职业教育观[M]//迈向21世纪的中国高等职业教育。西安：西安电子科技