思想品德课应讲求“形散而神聚”.docVIP

思想品德课应讲求“形散而神聚” 　　思想品德教学是对学生进行思想品德教育，引导他们崇尚真、善、美，摒弃假、恶、丑，增强学生自护自救能力的主阵地。现实生活中人们的思想、行为表现日益多元化，社会发展也日新月异，如果我们的思想品德课教师还简单地将教学内容固定为几个知识点、考点，而不去对学生进行思维拓展，以及各方面能力的训练，那么这种教学将是极端封闭的、狭隘的教学。思想品德教学应像散文写作一样，要讲求“形散而神聚”。“散”者，即开放。“神”者，学生终身发展所需的各方面的知识、能力。 　　一、教学理念的“散” 　　教学理念是教学的灵魂，它直接作用于教师的教学设计、教学过程。教师只有先实现教学理念的开放，才能兼容并包，推陈出新，达到整个教学行为的开放。因此，思想品德教师要进一步加强教育教学理论的学习，领会新课改的深刻内涵，确立起正确的教育观、质量观和学习观。 　　二、课堂教学的“散” 　　1．教学对象的“散”。教学的对象是学生，在教学过程中教师应面向全体学生，让所有的学生都能从自身的知识层面出发对问题加以理解、阐述，使其见仁见智，让每个学生都能体验到成功的乐趣，从而激发其学习兴趣。 　　2．师生关系的“散”。新课改下教师不再是以“长者”“权威”“传道者”的身份出现，而是以平等参与者的身份出现，应成为学生学习和发展的促进者、帮助者和引导者。新型的师生关系也表现为师生之间的互帮互学，共同发展，这也是所谓的“教学相长”的另一层含义。 　　3．教学内容的“散”。在内容上，教师不但要讲考试内容，还要讲有利于激发学生兴趣，有利于发展学生智力的其他内容；不但讲本学科知识，而且要涉及与本学科内容相关的其他学科知识，以加强学科间的相互渗透，让学生运用多学科知识，分析处理现实生活中的实际问题，真正做到教学向学生开放，向生活开放，向未来开放。 　　4．教学过程的“散”。教学是一门动态、开放的艺术，而不是一成不变的、程式化的表演艺术。从时间上看，教学不仅体现在课堂上、学校中，还应向课外、校外延伸，让学生带着问题走出教室；从空间上看，教室不再是接受知识的唯一场所，大自然、社会也是“教室”。而教师在教学设计中对每个环节，每个步骤都认真准备，这恰恰扼杀了自身在教学中的创新，也无视学生、教学中的不同情况，这样的课也仅是为了追求过程的完美，而扼杀学生个性、创造力的课。所以，完美不一定是好事，课的好坏不在于完美，而在于给学生留下了多大的空间，以激发学生去想象、去创新。 　　5．作业布置的“散”。作业对学生的学习具有导向作用，设计什么样的作业，将直接影响学生学习的方式和态度。所以教师在布置作业时不能仅局限于知识性作业，还应包括以下几种： 　　（1）分析讨论型作业。就是让学生对一些模糊问题进行分析讨论，在讨论中自我学习的一类作业。如教师在讲完“网络”这部分内容后，让学生讨论“中学生该不该上网？”“如果该上，怎样上？”从而使学生思维的灵活性得到训练。 　　（2）自我反思型作业。就是要求学生通过自我反思，实现自我提高的一类作业。如学完“宽容与理解”这部分内容后，让学生自我检查、反思和改进自己平时在尊重他人方面的不足之处。学生做这样的作业会认识深刻，体会丰富。 　　（3）创造型作业。就是要求学生根据已有知识，设计出新作品的一类作业。如学完“新的班集体”后，要求学生设计出班徽，制定出班训，使学生在作业中学会创新。 　　三、评价体系的“散” 　　由于评价结果对学生的思维发展、价值取向有直接的导向作用，因而，教师要彻底改变以分数作为唯一评价依据的评价方式，建立起一套促进学生思维、个性全面发展的评价体系，提倡激励性评价、多元化评价。评价的根本目的不但要注重评价对象的过去，更要着眼于评价对象的现在和未来。 　　 - 2 -