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思想品德课中运用情感教学法的几种渠道 　　情感教学理论认为，课堂教学并不是单一的认知信息的传递过程，而是一种师生情感不断升华与交流的过程。需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑学生认知因素的同时，善于发挥人与教材的情感因素的积极作用，积极采用情感教学法教学。情感教学法，是指教师在教学的过程中，在充分结合学生认知因素的基础上积极发挥教材情感因素的作用，从而更好完成教学目标、增强教学效果的教学方法。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素和谐统一，寓教于乐、以情施教、师生情感交融是应遵守的最起码的三原则。在初中思想品德教学中，如果能熟练运用情感教学法，就比较容易“激发、维持、巩固”学生学习的情感，提高教学效率。那么如何运用这一教学法呢? 　　一、认真备教材，挖掘教材与学生生活的情感沟通点 　　雅斯贝尔在《什么是教育》中说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”由于应试教育的影响和升学考试的压力，思想政治教学已经不自觉地把知识的传授作为教学的唯一目标，追求学科知识的完整，把学生的目光引向答题能力的训练，基本没有关注教材和学生的学习情感，很少挖掘蕴藏在人文知识背后的丰富的情感内涵。运用情感教学法，能使思想政治课的教学走出了从知识到知识的怪圈，摆脱了游离于人文教育的困境，着力造就品德高尚、勇于进取、人格健全、个性鲜明的一代新人，彰显思想政治学科教育的本体功能。 　　初中的思想品德教材蕴涵着丰富的情感因素，教师在讲课前认真研读教材，细心备课，甚至对教材的内容进行扩充、提炼与整合，捕捉与挖掘教材内容的情感信息，使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一，才可能使教学内容与学生的情感产生共鸣，提高接受知识的效率。如结合“感悟沧桑巨变”补充相关材料，让学生了解祖国悠久的历史、辽阔的国土、美丽的自然以及经济的发展、城市农村的建设和人民生活水平的提高，激起学生的爱国热情。理解人在不同角色时应承担不同的责任，如对家庭、对集体、对社会；吸收代代相传的民族精神等等，等运用多媒体技术，综合呈现影像、图片、文字材料等，形成栩栩如生的教学情景，将教材、老师之情融会成学生的感情，使学生产生一种学习的热情和冲动，同时使学生的心灵受到陶冶。 　　二、创设情境氛围，拉近生活与教材的距离。 　　知识决定广度，体验决定深度。一定的情境氛围往往利于身临其境地体验，更便于激发学生的情感。初中生具体形象的思维特点突出，学习时，往往易于只停留在事物的表面现象和具体情节的叙述上，不能完全透过事物的表面现象和摆脱具体情节去理解教材内容的含义。教师若能创设一定的情境氛围来熏陶学生，易唤起他们主动学习的热情，实现教学精神与教学能力新的突破。 　　这里的创设情境氛围，主要针对教师而言的。就是教师用自己的语言、体态、表情等去营造一种轻松、和谐的氛围。拉近学生与课文的距离，让学生较好地感受教材内容的情感。思想政治课的知识财富通过教师的语言传授给学生，离不开教师的语言力度、语言技巧和语言风采，比如运用比喻等修辞，引用故事、诗歌，以及用手势、眼神等。如引用“横肴成岭侧成峰，远近高低各不同”来说明观察事物的角度；用“绳锯木断，水滴石穿”来说明量变和质变的关系；又以唇亡齿寒的成语故事来阐释“必须坚持联系的观点”，等等。通过形象生动的语言，尽力营造情趣盎然、欢快愉悦的情境氛围，解除学生的疲劳，集中学生的注意力及情趣，自然地汲取知识的营养。同时，教学过程中，当看到学生开小差或随意说话时，当有些学生同答问题出现错误时。用行间巡视或者目光或者手势去暗示，往往会收到“润物细无声”的效果，不会因严厉批评而破坏了整个课堂的气氛。 　　教师的敬业态度、感情，对学生的求知兴趣与情感本身就具有潜移默化的深刻影响。教师用自己的真情、爱心，为学生营造健康美好的情感世界，让学生获得成功的快乐与体验，培养面对未来社会竞争时的自信、自强从容的信念。 　　三、真切鼓励，耐心指正，让学生在教师的热情评价中升华情感 　　教师的热情评价是思想政治课实施情感教育的有效途径。教学评价是在师生互动中进行的，运用评价的环境、形式与方法将直接影响学生认知与情感的沟通。让学生体验学习的幸福与快乐，成为勤奋拼搏的动力，甚至是缔造学生终身的前途与未来的命运。 　　目前，思想政治课的评价手段非常有局限性。教学局限在教科书、练习册等范围内，评价方法也主要以分数为参照，就是主观题也对学生的思维作了严格限制，与教材不同的就是不对的。学生的思想道德素质与政治课成绩脱钩，理论与实际脱离。因此，真切鼓励，热情评价需要教师自己要有丰富的情感修养，去激起学生情感上的涟漪，唤起学生的情绪与情感，形成师生情感交融、温馨愉快的学习环境，为思想情感评价奠定良好的基础。 　　情感教学中对学生的评价需要教师探索情感评价策略与途径。目前主要是显性与隐性的评价策略灵活