“热质交换原理与设备”课程的教学探索与体会.pdfVIP

2006年6月 第2篇教学方法与教学手段及课程体系设置研究 251 “热质交换原理与设备课程的教学探索与体会 李俊梅 (北京工业大学建筑工程学院，北京100022) 摘要本文就“热质交换原理与设备”教学过程中所存在的问题及所采取的措施进行了初步的探讨， 以期达到提高教学效果的目的。 关键词教学探索教学效果改革 1前言 “热质交换原理与设备”是建筑环境与设备工程专业一门主干专业课，它是将本专业的专 业基础课“传热学”、“流体力学”、“工程热力学”以及以往的专业课“空气调节”、“空调用制冷技 术”、“锅炉及锅炉房设备”和“燃气输配”等课程中有关流体热质交换原理与设备的内容抽出， 经综合整理、充实加工而形成的一门课程。它以动量传输、热量传输、质量传输共同构成的传 输理论为基础，重点研究发生在建筑环境与设备中的热质交换原理及相应的设备的热工计算 方法，为进一步学习创造良好的建筑室内环境打下基础。课程设置的目的是：学生通过本课程 的学习，达到掌握传热传质同时发生在建筑环境与设备中热质交换的基本理论，掌握对空气进 行各种处理的基本方法及相应的设备的热工计算方法，并初步具有对其进行性能评价和优化 设计的能力。该课程在专业基础课与专业课之间起着桥梁作用。 2课程教学过程中存在的问题 (1)教学内容多而杂乱，综合性过强。由于该课程涉及多门学科的知识，既牵涉到传热学 的知识，又有流体力学的内容；既有相变理论，又需要有燃烧学的知识；既有基础理论，又有实 际应用。由于对课程的理解需要有一定的专业基础，而学生在接触该门课之前，没有任何专业 背景知识，因此学生学习该课程的普遍反应是难，学完后理不清头绪，弄不清哪里是重点，加上 涉及到其他学科的内容比较多，对于所讲内容整体接受起来难度较大。 (2)理论教学和专业实验、生产实践脱节。由于本门课程和实际工程结合紧密，但在过去 的教学中，理论教学和相关的专业实验是分开进行，而且专业实验和生产实践的安排在时间上 落后于理论教学，使得实验和实践与理论教学不能紧密结合。学生在进行理论课学习时，大多 时间只能单纯地学些理论知识，不能通过相应的实验和专业实践来加深对理论知识的理解，缺 少对实际工程的感性认识。 (3)部分学生的基础知识过于薄弱。由于本课程是多门学科的综合，要求学生必须有扎 实的基础知识和专业基础知识。但在以往的教学过程中发现学生往往对学过的东西似是而 非，例如本课程涉及到大量的“传热学”和“工程热力学”中的有关知识，教学中发现大部分学生 对学过的这些知识好像跟没学过一样，在讲述公式推导的过程中，很多学生连简单地求解微分 方程理解起来都很困难，这种状况极大地影响了学生对新知识的接受，在一定程度上也影响了 学生学习的积极性。 (4)教材存在的问题。由于教材是专业委员会推荐教材，而且是目前唯一可选的教材。 252 建筑教育改革理论与实践 (第8卷) 2006年6月 可能是由于编写时间紧促的原因，教材中出现的编写错误较多，最大的表现在同一符号的前后 章节不统一、公式中出现的符号错误、印刷错误等，极大地影响了学生对相关知识的理解。另 外，教材结构在系统性和连贯性上也需进一步探讨。 3教学实践体会 (1)整合课程的教学内容。教学内容是课堂教学的核心，优化教学内容是实现教学目标 的基础。在本课程的教学过程中，首先从教学内容上进行优化整合，针对课程内容的杂、乱特 点，教师首先应从整体上去把握教学内容，理出一条清晰的教学思路，然后根据自己对学科的 理解以及课程的目的要求，分清哪些章节、哪些部分是需要重点讲述的内容，哪些只是需要了 解的内容。由于课程内容不应是预先设定好的固定不变的东西，对于一些教材上不适当的内 容，教师必须作必要的调整和补充；教师还应根据学科的发展，及时地删减一些过时的内容，不 断将专业的最新科研成果与技术引入课堂教学，引导学生更加关注最新知识的学习掌握。比 如在讲述空气的热质处理时，必须附以大量的空调的背景知识。在讲述相变热质交换设备部 分，单纯的工程热力学的制冷循环并不足以帮助学生理解所讲述的内容，必须补充大量的有关 制冷系统工作原理等内容。针对制冷剂的蒸发沸腾以及凝结换热的计算，课本上讲述有关 R-12、R一22的内容只作参考，补充大