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新课标下语文老师教学观的转变 　　【内容摘要】随着新课程改革的进行，教师在教学角色、教学方法、教学效益、教学手段、教学内容、教学业务等方面的观念发生了较大的改变。作为教者，我们只有尽快地转变观念，才能适应时代发展的需要，更好地培养时代所需要的人才。 　　【关键词】新课程教学观转变 　　受应试教育的影响，以往的语文教学偏重于知识的传授，轻视能力的培养，整个课堂老师讲得非常“精彩”，学生却听得迷迷糊糊，他们的主动性、积极性、创造性几乎被泯灭，高分低能、只专不博的现象普遍存在，折射出了语文教师教学观的诸多问题，这样的教学，总体水平不高，已不能适应时代发展的需要，亟待改革。现在，全国正在积极深入地进行基础教育课程改革，课程的结构、课程的标准、教学的过程等方面已发生了重大的改变。在这场改革之中，广大语文老师的教学观必然要进行一系列的转变。概括起来，这些转变主要有以下六个方面： 　　一、教学角色：权威变伙伴 　　以前，我们的课堂教学自觉或不自觉地遵从了“教师权威”，所有教室都面朝讲台设置，所有课堂老师包办问答，老师提问，学生回答，答案全在老师设置的框架之内，老师垄断了沟通，成了权威。他以专家的姿态，将各种经验、概念、法则和理论强制性地灌输给学生，学生则记忆、背诵这些现成的知识，生吞活剥、枯燥乏味，这样的教学，否定了教师在教学中真正的指导作用，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。现实的教学分析表明：教学活动是一种沟通，是一种合作。学生是人，是有能动性的人，教育者与受教育者之间应是交互主体性的伙伴关系，这就要求师生间建立平等关系。新课程明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此，作为教师的我们，要从学生实际出发，关爱学生，相信学生，确立学生的主体地位，把课堂的主动权交给学生，以自己亲切的教态、广博的学识、富有魅力的人格修养引导学生主动学习、乐于学习，由传统的知识传授者转为现代的学生发展的促进者，与学生密切合作、积极互动，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习，形成正确的价值观。如教学《中国石拱桥》时，教者可作如下设置：1、让学生口述生活中见过的桥，激起学生的生活体验，积极投入课堂；2、把竹枝折成“”和“”形，比较两种形式承受压力的情况，突出拱桥的优越性，进一步激发学习兴趣；3、引导学生阅读课文，两人一组，密切配合，比较文中重点介绍的两座桥，分析中国石拱桥的特征；4、师生互动，图片展示，了解近年来我国桥梁事业的飞跃发展，作进一步引申，讲解世界桥梁的三大形式；5、打出一幅简单桥梁的图案，进行简短说明文的写作训练。这样，学生自始至终主动参与，教师适时点拨、示范，起到了穿针引线的作用，虽然讲得很少，但整节课确立了学生的主体地位，把课堂的主动权交给了学生，活跃了课堂气氛，学生兴趣盎然，取得了很好的教学效果，这样的教学是传统教学所不能比拟的。 　　二、教学方法：导演变教练 　　“一个好的教师教学生发现真理，一个坏的教师奉献真理。”①以往的教学，老师们采用的是讲解法、灌输式，教师俨然成了导演，所有“演员”任他摆布，依他的意志办事。学生在此情况下，被动接受、机械训练，学习的积极性、能动性、创造性几乎全被扼杀，如何能培养出富有创新意识的新一代建设者和接班人？著名的教育家叶圣陶曾说“教师得先肯负责，才能谈得到循循善诱，师生合作。”教学是门科学，更是一门艺术。新形势下，我们语文教师要“改行”，要做一名负责任的教练，本着对学生高度负责的态度，从本学科出发，从实际出发，对学生充满关爱，认真反思，勤于研究，为学生制订长远目标和近期目标，讲究科学的训练方法，注重学生个性、品质、能力的差异，尊重他们的兴趣爱好，因势利导，本着因材施教的原则，坚持启发式，广泛开展分层次教学和小组教学，突出个性化辅导，做好日日清工作，开展丰富多彩的活动，把课堂向课外延伸，与学生的生活经验、社会生活联系起来，更广泛更深入地传授知识、培养能力。比如作文教学，要改变以往老师公布题目后粗枝大叶式的指导、两节课完成作文的模式，引导学生深入观察，开展小组合作，进行同题作文的比较鉴赏，交流心得，交换修改，在充分准备的基础上，用一周的时间完成作文，这样教学，学生笔下自然有物，化难为易，写出的文章自然要比以前的好，教者再予以表扬，学生便尝到了成功的快乐，兴趣倍增，起到了举一反三的效果。长期以往，何愁学生写不好作文？ 　　三、教学效益：完成变有效 　　有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的核心问题是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有无效益，并不是指教师有没有教完