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信息技术与初中思想品德课的整合 　　当前以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术与思想政治课整合，可以激发学生的学习兴趣，培养学生自主、合作、探究式学习的能力，增强学生的理解能力，创新思维能力和实践能力，从而有效地提高课堂教学质量。笔者结合教学实际，浅谈几点认识和体会。 　　信息技术与思想政治课程整合的内涵 　　信息技术与课程整合简单地讲，就是指在学科教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，为课程提供资源，创设教学环境，使得信息技术与课程、学习的主人有机地融合在—起，构成一个和谐互动的整体。计算机辅助教学则是信息技术与学科课程整合过程中最基础的层次，即在教学过程中信息技术充当教学媒体而成为协助教师向学生传授知识的工具。 　　《思想品德课程标准》指出“思想品德的形成和发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。”新课程提倡的是“将课程的价值引导意图转化为学生发展的内在需求和自主选择”。在当前仍以课堂教学为主的教育形式下，要想达此目的，就需借助多媒体直观、生动的信息展示方式，创设条件和情境，激发学生的学习兴趣，丰富学生情感体验，帮助学生调动已有知识和经验参与学习活动、感悟和理解社会的思想道德价值要求，从而潜移默化地影响学生的思想和行为，帮助其逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。 　　信息技术与思想品德教学整合的优势 　　创设良好教学情境，激发学生学习兴趣兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。上好一堂课，首先要精心设计好新课的导入。“良好的开端是成功的一半”，新颖的导入会吸引学生的眼球，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲。笔者在讲授有关“中华民族精神”知识点时，谈到“神五”“神六”是如何实现中国人的载人航天梦时，分别播放了杨利伟、费俊龙和聂海胜出征时的录像短片。这两段短片非常感人，兴奋、激动、紧张的人们挥动着彩旗、气球，欢送航天勇士出征……随着一声：“点火！起飞！”大漠震颤，烈焰升腾，火箭腾空而起，载着“神舟”号飞船和中国航天员飞向太空。浩瀚的太空从此写下了中国人的名字，中华民族千年的飞天梦想终于成真。这样一来，学生的热情立刻高涨起来，整堂课就达到以情入文的效果。既激发学生的兴趣，又有利于新课的传授。 　　发挥学生主体作用，引导学生主动学习政治课教学的关键，是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一，其中学生对知识的获取、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动。例如，在“珍惜学习机会”这一课的教学中，笔者采用多媒体教学手段，插入一段影片《上学路上》，通过多媒体特有的形象逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时的恰当讲解，能充分借助视听优势，促使学生主动思考、不断探求，从而提高学生分析、解决问题的能力。 　　拓宽师生互动空间，培养学生创新能力学生的学习过程，实际上是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课标下，政治课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流。如笔者在讲授自己的事情自己干中，如何解决自立的重要性和自立对学生成长的意义这一问题时,选用感动中国的十大人物之一洪战辉的视频材料，对多媒体展示的材料提出问题，师生共同讨论，对学生的回答，作简要评述。这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成情感交流、心灵交流。 　　巧用媒体技术，加深学生对知识的理解一般而言，初中思想品德课所讲的一些概念、原理和观点，比较抽象、枯燥，如果只是照本宣科，肯定不会受到学生欢迎，更谈不上理解和接受。为解决这一问题，在思想品德课教学中，笔者大胆利用信息技术，充分引用各种媒体资源，特别是网络资源。这样便于学生对知识内容的理解和掌握，从而达到事半功倍的效果。 　　例如，在讲授“我国公民依法享有选举权和被选举权”时，由于选举权距离学生生活稍远，任何说教都可能显得苍白无力。因此，该课开始由班级内部干部改选谈起，进而逐渐延伸到我国的选举形式，随后充分利用多媒体技术的特性，分别向学生展示了“秦皇岛、山海关等地区选举场面”“人大代表工作不断改进”2个影音片断，以及人大代表的多幅新闻图片，形象生动的影音使学生对我国的选举制度有了直观的理解，有力的事实、身边切实的便利更增加学生对我国民主制度的认可，并提高自己民主意识与能力的需求。 　　联系现实生活，培养学生的实践能力初中思想品德课教学内容具有理论性强、实践性突出的特点，初中学生又有认知社会、实践社会的强烈心理需要。在教育教学活动中遵循学生身心发展和素质教育规律，关键是突出学生的主体地位，调动学生积极参与教育教学活动，从而培养学生敢于质疑、主动探索、大胆实践的能力。 　　运用信息技术辅助