《构建小学生自主修改习作体系的研究》开题报告.docVIP

《构建小学生自主修改习作体系的研究》开题报告 一、问题的提出 《国家教育规划纲要》提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”这标志着我国教育改革和发展进入了注重内涵发展、提高教育质量的新阶段。一直处于“高耗低效”梦魇的小学语文，特别是“教作文难、写作文难，改作文难”这三个现实的瓶颈问题更是一直困扰着我们的一线教师，我们期待着有好的办法去解决这些难题。 陶行知先生说得好：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。《新课程标准》也提出“新课程改革的不断推进，改变学生被动接受性学习方式，倡导自主探究、合作交流的学习方式。”转变学生学习方式已成为提高学生学习成绩、实现学生个性发展的关键。那么，如何将先进的教育与学习理念切实有效地转化为教师的教学行为、转变成课堂中学生的自主学习呢。特别是我们的习作批改，如今还是传统的“生写师批”模式，还是由教师一人肩挑重担，而现实中教师们往往也“望文生畏”，苦不堪言。究其原因，一，由于我们的教师用书把习作指导重点放在习作之前的构思上，对于习作过程的指导和习作的修改并没有提供详细的指导。二，教师用书中习作评价标准模糊，没有统一明确的评价标准。虽然有的地方，让学生逐渐参与到习作评价中，但无明确成文的评价标准，没有形成固定的评价体系，这减弱了评价的客观性和合理性。这样一来，不仅教师的批改习作的质量和效率难以保证，对于充分发挥学生认知主体作用更是无从谈起。 美国的“过程写作理论”是以艾米格和雷姆斯为代表的写作教育学者的研究成果。过程写作理论让学生充分认识到写作是一个不断修改的过程。学生通过一次次地修改习作来提高自己的认知能力、思维能力和写作能力。除了教师，作者本人更应该参与修改。 还有我们大家熟知的江苏省语文特级教师管建刚老师在他的《我的作文教学主张》一书中的主张5：“多改”重于“多写”，就有许多这方面的论述。他引用了叶圣陶先生的话“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”由此，他想，作者是第一修改责任人，作文教学要着重在培养学生自改的能力。只有学生自己才最清明白所经历的事，最清楚、明白内心的感受，只有学生自改，才最忠实自我的本真。书中，他举了两个实例。第一个是自己的例子：他在成名前，第一次写论文，参加江苏省的“教海探航”征文，向请水平高的同学修改，可同学叫他自己琢磨。他修来改去，花了300张稿纸，后来，果然获奖。他说，没有改掉300张稿纸的经历，他不懂得修改，也不会获得长足的进步。第二例子是雕塑家罗丹的故事——《全神贯注》，管老师认为它是“修改”的经典案例。他说，如果你的学生对着自己的作文，如痴如醉、忘乎所以地修改，作文教学还需要你费神指导吗？你还担心你的学生写不好作文吗？ 针对上述问题，我们设想研究构建起一种小学生自主修改习作体系，既能充分发挥学生认知主体作用又能体现教师的主导作用的新型教学模式，从而，来真正落实新课程理念，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益。 二、研究的目的与意义 （一）研究的目的 构建起一种小学生自主修改习作体系，不但给予小学生良好的作文指导，改善现在的作文教学状况，对真正提高学生的写作能力都有很好的帮助。随着我国基础教育改革的不断推进，各个学科的各项改革试验，不断涌现，成绩喜人。但由于课标的不明确性，造成教师不能很好地理解课程改革的新理念，进而不能很好地驾驭教科书和教学，直接影响教学效果。针对作文教学，应开发具有指导性、实用性、拓展性的小学生自主习作修改体系，从而有利于实现教师作文教学方式和学生学习方式的转变，有助于学生对自己的认知能力、思维能力和写作能力提高。作文评价逐渐完善。从以前的教师一人评作文，逐渐过渡到现在的学生参与评作文，也增加了学生写作的动力和评价的合理性。 （二）研究的意义 1、社会发展的需要 众所周知，一个民族文化水平低，读写水平不高，是难以进入经济高度发展的文明社会，难以立足于世界民族之林的。并且当今时代对新型人才提出了这样的要求：既懂专业，又懂管理，具有创造性的开拓人才。这种人才的一个重要条件，就是必须具有较高的写作能力。而小学生习作又是培养写作能力的基础,可见小学生习作的重要性。 2、解决当前习作教学的困局 现在作文教学大多处一种“无政府”状态，作文教学的目标是什么，计划是什么，实施方案又是什么，怎样评价，等等，教师皆欠缺思考。一直以来，每个学校对作文教学的要求不同，即使同一学校的语文教师对作文教学的认识，对作文的训练方式和评价要求也不尽相同。当前，对于小学习作教学，建立一个具有科学性、操作性的习作训练和自主修改体系，可以说是一线老师的共同期望。 3、落实新课标的需要 新课标指出我们要全面提高学生素质。具体地说，?对学生在自主修改习作的过程中遇到的一些问题，进行科学的调查研究，及时调整研究资料的整理，以便获得第一手资料为课题研究