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《石钟山记》教学设计 广州市番禺区工贸职业技术学校 周大山 【教学目标】 △知识目标 1.归纳积累鼓、殆、何、莫、发五个多义词的义项。 2.掌握临、鸣、扣、适、向、识、考7个实词的意义及用法。 3.了解苏轼在我国文学史上的地位及其代表作。 △能力目标 1.辨析名词作状语的现象，掌握其规律。 2.学习借记游以阐述自己的见解，把议论、记叙、描写和抒情有机结合的写作方法。 3.背诵课文。 △情感目标 1.学习古人反对主观臆断，有疑必察的求实精神。 2.领悟文中阐明的人生哲理。 【教学重点】 1.课内自读课文，了解课文大意，掌握5个多义词和7个实词的意义和用法。 2.辨析名词活用。 3.学习本文带有考辩性质的游记既有驳论文的某些特点，又有一般游记的特点，二者有机结合的艺术特点。 【教学难点】 分析本文中记叙与议论是如何有机地结为一体的。 【教学方法】 1.介绍一些有关石钟山的图片和文字资料，如《湖口石钟山》，李勃的《辨石钟山记》及古代乐器在本文中的“钟镈”类。 2.继续培养学生借助工具书和课文注释自学古文的能力。 3.运用提问、点拨、比较法，通过与《游褒禅山记》比较，理解课文的特点。 【课时安排】 2课时 【教学步骤】 第一课时 [教学要点] 阅读课文，结合注释，了解大意，弄清文章结构，研习课文。 [教学过程] 一、导语设计（出示投影） 王安石的《游褒禅山记》不同于一般流记，其特点是即事明理，叙议结合。而苏轼的《石钟山记》在写法上同《游褒禅山记》有类似之处，不仅以说理透辟见长，而且以景物描写的形象生动见胜，行文缓急有致，抑扬顿挫，诙谐风趣。清人方苞，刘大櫆都认为这是“坡公第一首记文”。 二、听录音（出示投影） 1.轻声跟着录音读课文，读准字音、读清句读。 2.指名三人朗读课文，注意下列字的读音。 蠡lǐ 聆 líng 铿 kēng 硿 kōng 鹘hú 鹳guàn 罅xià 噌吰chēng hóng 窾坎 kuǎn kǎn 镗鞳tāng tà “莫”通“暮”mù ；“识”通“志” ；zhì；无射yì 三、挂出石钟山的彩色图画和地理位置示意图（出示投影） 1.提问：石钟山在哪里？为什么叫石钟山？本文的线索是什么？ 明确：石钟山在江西湖口鄱阳湖东岸，古名彭蠡湖，有南北二山，县城南边的叫上钟山，县城北边的叫下钟山。 石钟山由石灰岩构成，由于受地下水及江水、湖水的溶蚀冲刷，加上水位变化大，形成了所谓溶洞，“空中而多窍”，形如覆钟，当江湖之水浸灌洞内，涵淡澎湃，声如钟鸣，这就是石钟山的“钟形”“钟声”命名的原因。故叫石钟山。 作者带有考察研究的因素游石钟山，对他人有关石钟山命名原因的说法有怀疑，引出游山动机，经过游览解决疑问，并得到触发、感想，进行评论，所以本文以石钟山得名由来为线索，把记游、议论、描写三者紧密结合起来。 2.作者简介（出示投影） 同学们结合注释指出。 教师补充：苏轼在政治上同革新派王安石等意见不合，多次被贬官，当地方官时，做了一些有益于人民的事，如营建苏堤；他在诗、词、散文、书法、绘画等方面都有很高的造诣。 他的散文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称“欧苏，诗题材广泛，清新豪健，与黄庭坚并称“苏黄”；词气势磅礴，风格豪放，与南宋辛弃疾并称“苏辛”。 四、研习课文 提问：苏轼游览了《石钟山》，游山归来写下了历代传诵的散文《石钟山记》是何情、何景、何事，萦绕激荡在诗人心中，使诗人迫不及待地投笔抒怀呢？（出示投影） 明确：“余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。” 点拨：作者并非流连于山光水色之美，也无意猎奇览胜，只是因为有感于事理，而借机查勘，终有所得。于是慨然感叹两种关于石钟山命名缘由的说法一“简”一“陋”，因此写下此文。 1.指名阅读第一段 提问：关于石钟山命名缘由的两种传统说法，有“简”、“陋”之嫌，那么，郦道元和李渤是怎么样释惑解难的呢？（出示投影） 明确：郦道元为《水经》作注，首先对石钟山命名缘由的探索，他认为山：下临深潭、微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟；到了唐朝，李渤亲自探访石钟山，潭上有两块石头，扣而聆之，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇。这石头就是石钟的由来。凭什么此石此山唯独用钟来命名，对其有疑惑。于是对郦道元所持说法“人常疑之”，对李渤所持态度“余尤疑之”。 学生总结这一段内容： 提出石钟山得名由来的两种说法，及对这两种说法的怀疑。 提问：“石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？”这个句子有何特点？（出示投影） 一学生先翻译这一句子。 明确：这里的“名”，是名词活用为动词，作“命名”解。“石之铿然有声者”，是定语后置句，应是“铿然有声之石”。 2.指名阅读文章第二段 讨论：夜游石钟山，作者怎样描写月夜绝壁下的情景的？实地考察，有没有