《离子反应》教学设计.docVIP

《离子反应》教学设计 XXX学校高中化学教研组 设计者：XXX 课型： 学段： 年级： 【教学理念】 著名化学家门捷列夫曾说：“科学的种子，是为了人民的收获而生长的。”结合现代教学理念，高中化学课程应围绕“收获者”即学生为中心展开，体现“以学生为主体，教师为主导”的教学思想。 基于以上教学理念，本节教学设计注重在教学过程中充分调动学生学习的积极性与主动性，将大量的时间留给学生自主探究，通过过程与方法的培养，让学生学会学习，乐于学习。 【教材分析】 本节内容选自苏教版化学必修一专题二第二单元第四小节。本节将在承载第一专题电解质与非电解质的知识载体上展开教学，引出离子反应的定义及其书写，为整个高中化学的学习奠定了一定的基础，可谓是知识过渡的一座桥梁，体现知识结构的循序渐进及螺旋式上升的特点，是苏教版化学的匠心独运之处。 《普通高中化学课程标准》对于本课的要求：知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应发生的条件。 知识与技能： 知道强、弱电解质的概念。 知道离子反应的定义，会写离子反应方程式。 过程与方法： 在开放的问题情境中，通过小组讨论、分组实验获得新知，，培养综合分析的能力。 情感、态度与价值观： 通过本课的学习，感受探究精神对于化学学科的重要性。 教学重点：离子反应的定义及离子反应方程式的书写。 突出方法：小组讨论法、分组实验法 教学难点：离子反应的定义及离子反应方程式的书写。 突破方法：小组讨论法、分组实验法 【学情分析】 学生之间的差异是客观存在的，教师只有全面了解学生情况，才可能结合实际，有的放矢。本次教学设计主要针对普通中学的高一学生。从知识起点上看，学生通过前一章节的学习已经了解电解质及非电解质，该概念的建立为本课的学习减轻了一定的难度。从认知思维起点上看，该年龄段的学生思维敏捷、活跃，喜欢动手做实验，教师可以充分利用学生的好奇心，借助实验教学，让学生亲历科学探究过程，从而加强过程与方法的培养。 【教法阐述】 教 法 方 法 使 用 演示法 通过视频演示电离情况，让学生建立强弱电解质的概念。 问题发现法 通过讲授、引导、启发，让学生发现问题，了解离子反应的概念。 【学法指导】 学 法 方 法 使 用 分组实验法 通过分组实验法，得出强弱电解质的差别及其概念建立。 小组讨论法 通过小组讨论，发现问题，从而了解离子反应的本质及其书写。 【学习资源】 媒体类型 媒体来源 媒体使用 媒体效果 PPT 教师自制 播放 在课堂中加入多媒体的使用，增加课堂生动性。 视频 下载 播放 在课堂中增加视频播放，助于学生对抽象概念理解 实验药品 实验室 实验 在课堂中借助实验，建立本课新概念，增加学习兴趣 【教学流程】 【教学过程】 环节一：趣味实验，激趣导入（8min） 【教师活动】 准备的实验器材：一节电池、若干导线、一个开关、一张音乐卡片以及每组一杯溶液。（溶液分别为：盐酸溶液、醋酸溶液、氢氧化钠溶液以及氨水溶液） 教师提示同学依次听音乐卡片发出的声音，指导学生实验。 【学生活动】 1. 学生分组进行实验。 2. 学生讨论实验结果，思考原因。 【实验结果】： 四组的音乐卡品均能发声。 第一组和第三组（盐酸溶液、氢氧化钠溶液）的音乐卡片发声较强，第二组和第四组的音乐卡片发声较弱。 【教师活动】 教师引导学生思考通电及其声音强弱的原因。 【学生活动】： 学生讨论所得结论： 四张卡片均能发声，说明形成通路，即四种溶液均能产生自由移动的离子，因此能导电。 三卡片声音响，说明溶液中存在的自由移动的离子比较多。 环节二：交流讨论，推进新课（15min） 【过渡语】 通过刚才的实验，我们一起得出了结论溶液中自由移动的离子数目不同。那么我们把像HCl和NaOH这种溶于水完全电离的电解质称为强电解质，而类似CH3COOH及BH3`H2O这种不能完全电离的电解质叫做弱电解质。 【知识点1】 强、弱电解质的概念。 强电解质电离方程式中用“=”，而弱电解质电离方程式中用“?”。 【教师活动】 引导学生结合刚才的结论思考交流与讨论。 【交流与讨论】 酸、碱、盐等电解质在水溶液中能自由电离出自由移动的离子，它们在水溶液中的反应是否有离子参加呢？例如：Na2CO3溶液与澄清石灰水反应，有白色CaCO3沉淀产生，Na2CO3溶液与CaCl2溶液反应也有白色CaCO3沉淀产生，这两种反应的实质是否相同？ 【学生活动】 学生相互讨论。 学生回答预设：在水溶液中反应有离子参加。：Na2CO3溶液与澄清石灰水反应实质为Na+和Ca CO3反应，Na2CO3溶液与CaCl2溶液反应实质也是Na