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例谈设置发散性问题培养学生思维能力 杨 萍 (张家口市桥东区教育局705000) 摘 要：通过《二氧化碳性质》同课异构的教学实录，发现设王发散性问题对培养学生思维能力、 开展科学探宛都有深远意义：发散性问题能激发学生的兴趣，调动学生思维的积极性；发散性问题能 便于学生观察、猜想和探索；发散性问题能培养学生质疑精神和批判意识；发散性问题能开拓师生的 思维深、广度。 关键词：发散性问题探究 思维能力 1引言 在国培中。我们有幸聆听了东北师范大学周仕东教授所作的关于《科学探究活动设计案例分析》 的主题报告。周教授谈到在课堂中要让学生学会象科学家那样思考问题。特别强调”化学教学不要在 基本技能上做文章而是要注重思考”。对此，我深受启发，想到在我区进行的关于《二氧化碳性质》的同 课异构活动。同样的教材、同样层次的学生、同样是较为成熟的教师，但是问题设置差异很大，授课后， 我们通过对学生访谈、问卷、测试发现两个班同学在基础知识的掌握上的差异不大，但对探究性问题 的认识上有了明显的区别。甚至一个班中很多同学认为探究没什么意思。本文通过两位教师就《二氧 化碳性质》一节的教学设计，对设置发散性问题的作用进行分析论证。所谓发散性问题不一定是很难 的题目，但是可以帮助解题者开阔视野，引发思考，联想到其他同类问题。 2教学案例分析 【课堂实录】 教师甲： 【引入新课】在意大利，有一个奇怪的山洞，人们叫他“死狗洞”。有一天大侦探牵着他的爱犬追坏 蛋来到人们传说的“死狗洞”，进入不久，他的爱犬突然倒下死了。大侦探很惊讶，但他很快恢复镇静， 忙掏出打火机准备点火，但是他怎么也点不着火。后来他明白了…… 【提问】是什么气体造成这种现象呢? 【学生】二氧化碳 【教师】今天我们就来学习二氧化碳的性质。 【提问】观察这瓶二氧化碳并闻气味，能总结出二氧化碳哪些物理性质呢? 【学生】无色、无味气体 【提问】在“死狗洞”中，为什么狗会死亡而人却平安无事?能总结出二氧化碳的哪个物理性质? 【学生】二氧化碳的密度比空气大 【演示实验】将水注入充满二氧化碳的塑料瓶 【提问】通过塑料瓶变瘪的现象，可得出二氧化碳的哪个物理性质? 【学生】二氧化碳溶于水 【演示实验】将二氧化碳倒入盛有燃着蜡烛的烧杯中 【提问】说明二氧化碳有哪些化学性质? ……●● 教师甲基本教学流程为 -202- r—————————1 r—————————1 |学生j}=I纳现l I小结垒谍， 1 ——叫豫，姆出结论r_—叫习鹿训纳， 1 【点评l奉节课虽然也完成了课标中要求的知识目标“能结合实例说明二氧化碳的主要性质锄’，教 学环节也非常紧凑．但是对学生的崽维能力和探究能力的培养显然存在若欠缺。看起来也是在启发学 生、引导学生．但是由于教师过度的铺设使得本来一个有思考价值的问题．被分解成一个个的简单的、 再现性的问题，失去了所有的挑战性．课堂教学变得索然尤睐。o在探究实验环节中．教师通过演示实 验看起来也是在使学生体会探究过程。但是同样在技师的肢解下将很好的一十探究素材变的乏善可 胨：饲如：探究二氧化碳溶于水时．教师先是演示醋酸使石蕊变红．然后问这说明什么，之_l芹依次演示 在沽有石蕊的纸花上滴承、沾有石蕊的纸花放人二氧化碳中、沾有石蕊的纸花满湿后放^二氧化碳 中，在学生观察试验后依次问道：水能使石蕊变色吗?二氧化碳能使石蕊变色吗々结合醋酸使石蕊变色 的现象说明二氧化碳和永生成什么物质了’学生在教师的步步引钡中顺利“探究’出二氧化碳和水反 应生成种酸性物质．但这样做显然剥夺了学生思考的权利．也就更诚不思维能力的培养．是一种“伪 提问…伪探究”。教师在主观上都是希望学生说出设定的答案．是“蒲君_凡瓮”．是变相的“填鸭”和 “注人”。下面我们再来看教师乙对本节课的处理： 【课堂宴录l 【引人新课】同学们．我们先来猜一个谜语：有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞 美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变瞪的罪魁祸首．你 们猜这种物质是什么呢 I学生】二氧化碳 f教师l今天强们就来研究这种气体。