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少年报对提高学生读写能力的作用研究 　　　　　　　　　　　　　　　　通河二小　　沈燕 研究背景。 　　吕叔湘先生曾指出，凡语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。可见，开展课外阅读是开放式大语文教育不可或缺的重要组成部分，是切实提高学生语文素质、语文能力的重要途径之所在。因此，有人说语文教学的“不尽如人意”、学生语文素质差、语文能力提而不升，其根源在于缺少课外阅读，这不无道理。《新课程标准》中也对小学生课外阅读等方面提出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步鉴赏、理解文学作品。九年课外阅读总量应在400万字以上。当前，我们或多或少的忽视了这广阔的语文教育教学空间，没能注意更好的利用现实生活中的语文教育资源，使学生的学习空间局限于语文课堂教学，读、写形式单一。现代教育形式要求小学语文教学应以培养学生勤于读书，乐于动笔的习惯，培养终生学习能力。这就为小学语文教学提出了更高层次的要求。 就我校目前学生的阅读环境来看，由于我校是地处城乡结合部的一所普通小学，多数学生为外区或外地的借读生，家庭条件普遍较差，家长素质不高。因此，学生可以阅读的课外书籍很少。据我们调查，家中课外书较丰富的学生不到总数的十分之一，多数学生家里只有几本作文书，还有一些学生家里一本课外书都没有，因此开展课外阅读较为困难。怎样解决这个矛盾呢？我们认为，阅读《少年报》无疑是拓展课外阅读的好途径。《少年报》信息量大，知识更新快，而且订费也不高，一般家庭都承受得起，实在有困难，我们也可申请为其减免。所以，我们就产生了通过指导阅读《少年报》，来提高学生阅读写作能力的想法，这个课题也就应运而生了。 课题研究的目标。 培养学生天天读报的习惯。 夯实学生的读与写的基本功。 提高学生的读写能力，促进语文素质的发展。 促进学生将读写的知识在运用中转化为能力，将读写能力转化为生活实际能力，实现语言的交际功能。 三、课题研究的原则： 1、主体性原则：语文教学现代化的核心是学生的主体性。我们的教学只有尊重学生的主体性，充分调动学生的主动性、积极性，方能取得理想的效果。 2、发展性原则：语文教学要着眼学生的发展，使不同程度的学生都得到应有的发展，以读学写，以写促读，使学生言之有物，道出真情实感。 3、实践性原则：“读写一体化”要形成一个综合的语言实践活动，学生能在教师创设的一个个活生生的语言运用情境中开展丰富多彩的读写活动，使学生的读与写有一个交际运用的广阔时空。 过程性原则：我们在培养学生读写能力之时，将注重于过程，让学生在读写能力培养的真真切切的过程中，循序渐进地提高能力，掌握方法。 研究过程。 学会读报。 　　学生虽订阅了《少年报》，但很多学生还不会看报。有的从头到尾也看不了几分钟，有的什么都看，加上阅读速度慢，差不多要看一小时。因此，研究开展的前期，我们首先着眼于教会学生读报。比如：学会区分版面；阅读时先看标题，再看内容；研究哪些内容可跳读，哪些内容可速读，哪些内容学会精读。跳读是有选择地读，有些和我们的学习生活关系不大的文章，只要看看标题，读个首尾就行了；速读，是一种理解性的快读，比如一些科普方面的文章，只要理解意思就行了，这样能提高阅读效率；精读是一种扎扎实实的读，不但要理解意思，还要知道文章好在哪里，哪些词句可以借鉴，有些妙言佳句甚至可以背下来。 学习读报的过程，开始是老师读，学生听，使学生初步学会老师的读报方法。接着是按学号每天由一位同学读给大家听，这名同学可挑选自己最喜欢的一篇文章推荐给大家，读完之后再略谈自己喜欢的理由。这样使学生选择精读文章时有一定的针对性。最后发展为学生自由阅读阶段，每人自行选择喜欢的文章阅读，相互推荐。　 ２、学习摘录。 为了提高学生的读写能力，引导和培养学生养成读写积累的习惯，我们设计了四钟摘录卡。由易到难，循序渐进地教会学生做阅读笔记。 　　 　　　　　　　　　　读报卡 日期： 题目： 好词： 理解： 好句： 这是第一阶段的摘录卡，主要让学生摘录读报中看到的好词好句，头天晚上摘录，第二天利用两分钟预备铃开火车交流，每个轮到的同学说一个好词，并要说出对这个词的理解，或念一句好句。这样使学生逐步积累好词好句。 　　 　　　　　　　　　读报卡 日期： 题目： 内容摘要： 　　这是第二阶段的摘录卡。学生每天读报后，选择自己最喜欢的文章，用一两句话概括出主要内容，以培养学生初步的概括能力。第二天作全班交流，比比谁概括得最好。 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　读报卡 日期： 题目： 我的感想： 　　这是第三阶段的摘录卡，学生读了报纸上的文章或消息后，能发表自己的感想，提出自己的见解，培养学生初步的感悟能力。 　　 　　　　　　　　　读报卡 日期： 题目： 我的